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——預告：《解讀通識教育科評核目標(二)》將於26/3(一)刊登。
翻閱《香港中學文憑考試通識教育水平參照成績匯報資料套》，可以看到通識教育科評估考生能力的評核目標。這些目標合共15項，明白這些目標，將有助這一門科目的教與學。本欄將以系列形式、一連三期嘗試解讀這15項目標，並以例子輔助理解。
評核目標(一)
． 對科目的主要意念、概念和詞彙有充分的認識。
解讀
． 意念：即是「念頭」、「想法」、「做法」等。
． 概念：即是客觀事物、議題中所涉及到的「特點」、「特徵」等。
． 詞彙：涉及議題中的「專有名詞、名稱」等。
例子
． 可以視為「單元」的議題；也可以視為「議題」所涉及的「政策」、「措施」和「爭議點」等。
． 例如「新聞自由」、「民主」。
． 例如「全國人民代表大會」。
評核目標(二)
． 在探究議題時，透過掌握資料作出概念性觀察。
解讀
． 資料形式：包括文字、漫畫、數據等形式的資料。
． 資料來源：報章、政府機構、民間團體等。
． 觀察：能夠把「資料」和「概念」聯繫、互相聯想和驗證。
例子
． 閱讀有關「喬布斯逝世」的消息，能夠聯繫、聯想到「全球化」、「消費行為」、「跨國企業」、「資訊科技」等相關概念。
評核目標(三)
． 在研習當代議題時能應用相關的知識和概念。
解讀
． 探究「議題」時，能應用相關的「知識」和「概念」，互相輔助。
例子
． 閱讀《填補立法會議席空缺安排諮詢文件》，探究「遞補機制」或「五區總辭」等議題；需要應用的「知識」包括「香港的選舉制度」、「公投」和《基本法》條文等；相關的概念包括「公民權利」、「選舉權」、「政治參與」等。
評核目標(四)
． 指出並分析個人、社會、國家、全球和環境等範疇的相互關聯和依賴。
解讀
． 跨單元的思維：個人(家庭)、社會(香港)、國家、全球和環境的關係。從中也可以見到「議題」是可以橫跨「地域」，特別是「單元五：公共衛生」和「單元六：能源科技與環境」。
例子
． 例如：「單元五：公共衛生」的「傳染病」議題，往往牽涉甚廣，包括「個人健康」、「香港社會的環境因素」、「香港、中國、全球的防護措施、通報機制和藥物研發等」。
評核目標(五)
． 認知個人和社會價值觀對分析人類所關注的當代議題的影響。
解讀
． 個人價值觀：個人價值觀，往往會影響個人對相關議題的看法、立場；能否客觀、持平地分析相關議題，避免走向極端。
． 社會價值觀：可以簡單地理解為「社會的核心價值」或「普世價值」，包括「人權」、「民主」、「自由」、「法治」、「公義」和「公眾利益」等。
． 「個人」與「社會」價值觀：對立？當中的「個人價值觀」會否存在「私利」？當中「社會價值觀」的「演繹」會否受到某些因素(如傳媒)的誤導？
例子
． 例如：個人對「瘦身」、「同性戀」、「公民抗命」的看法和價值觀。
． 例如：「菲傭爭取居港權」和「港珠澳大橋司法覆核」等案件。對此，你的個人價值觀如何？社會價值觀又如何呢？是否存在「主流民意」和「非主流民意」？理據為何？(待續) ■莊達成 通識教育科專業發展學會會長、匯知中學通識教育科科主任
■資料來源：香港考評局，《香港中學文憑考試通識教育水平參照成績匯報資料套》，2009，頁2 (以上純屬個人意見)
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