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香港文匯報訊（記者 歐陽文倩）在政府政策層面，融合教育是「全校參與」的模式，是「三層支援」的架構，是教師專業培訓課時的指標，以及不同的津貼類型，然而於現實校園環境，那卻是一個又一個難解的結。當SEN生學習上力有不逮，年月累積下或變得自暴自棄，隨之影響身邊同學及課堂秩序；家長未必肯接受子女有SEN，會歸咎孩子不努力，更在老師面前粗言辱罵；而老師面對個別SEN生帶頭搗亂，自己盡力教學卻可能「零成果」，即使原本有心也難免沮喪，「這樣真的很消耗我對教育的熱誠，更曾想過轉校算了」。
維持秩序 「不好也要做」
被問及教SEN生的「激心」事情，莫老師一時亦不知從何說起，最後分享了一個「有限智能」學生的故事。她強調，有限智能不是智障，惟智商會比一般同學低一點，而這類型的學生，反而易衍生其他行為問題，「例如有個學生，他不想別人發現自己有這樣的問題，想『扮大佬』讓別人覺得他聰明，於是遇到不懂的題目時，會在卷上寫下『ng識（不懂）』；偏偏其他同學知道後，也有樣學樣」。
莫老師坦言，自己曾因此而沮喪落淚，也實在想不出好辦法解決，只能豁免他做功課，控制好不准他和同學上課時聊天，否則就罰那些和他聊天的人，「我知道這樣其實對他不好，但最起碼能維持課室秩序，並讓他留在班房，那他還有聽書的機會」。
家長不接受現實粗言相待
中學SEN生不少已「累積」了一定問題，莫老師指，部分人會自暴自棄，即使被罰留堂也會反唇相譏，「大方」表示自己留到6時也沒問題，索性與老師「鬥長命」；亦有家長不肯接受子女學習障礙，認定孩子不努力，更在老師面前粗言相待。
而最叫莫老師感挫敗，則是對讀寫障礙生「零成果」，「有時看着他們默不到書，我也會想，『我教了你整整一年，時間花去哪裡了？』」她不諱言那很磨滅自己的教學熱誠，並表示如果有機會，也希望去一所「好一點」的中學任教。但莫老師亦表示，肢體殘障的SEN生很多時可為老師帶來一絲安慰，「他們會更珍惜自己有的機會，他們會覺得自己還可以讀書、身邊人還這麼照顧自己，所以會表現得比較好」。
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