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通識教育科踏入第四個學年，不少師生回顧過去3屆的公開試題目，逐漸對考卷模式及提問方向有所掌握，例如常見題型包括分析、建議和評論，考評內容集中於香港議題等。然而，黃家樑老師曾奉勸各位不能掉以輕心，皆因放眼以往高級程度會考的通識教育科，千變萬化的提問方式，相信陸續有來。以下嘗試提出數種「變態」題目，若考生無防備，易被殺個措手不及。
「有多正確題」重視事實真偽
「雙贏題」：過去3年曾出過不少分析題型，佔分也越來越重，使師生明白分析題不比評論題簡單，但更艱深的題目仍未出現，例如「公平貿易如何達致不同持份者之間的雙贏？」這類題目的難度在於考生容易寫成持份者各自的得益，而忽略分析「雙贏」的互動成分，類似提問用詞包括「衝突」、「矛盾」、「互惠互利」等，這種重視分析雙向關係和持份者之間互動的題目，遠較單向分析成因或影響困難。
「角色代入題」具跨單元特性
「有多正確題」：若以為評論題只會出現「你在多大程度上同意」或「你是否同意」則大錯特錯，高考時期的通識題目曾出現「『各種現代通訊方式如互聯網加劇文化上的衝突而非和諧。』此說有多正確？」的題目，當然「有多正確」類近「多大程度上同意」，但似乎更重視事實和例子的運用，立場不在於個人提出的理據，更重視事實的真偽，考生須有一定相關知識基礎才能完整作答。
「角色代入題」：這類題型在高考通識時期橫跨六大單元都會出現，例如「假設你是瑪麗的父母和同學，你對他在愛滋病中心工作有甚麼反應？」和「假設你是環境局局長，你會如何處理空氣污染問題？」此類題目陷阱在於學生忽略角色的獨特性和功能性，只是單純的分析或建議，例如以空氣污染題目為例，理想的答卷必須反覆強調環境局局長的能力，包括他的權力、聯繫、資源，而非單純就個人所知來建議。
以上拋磚引玉，提出部分可能出現的題型，細心的師生不難發現所謂新興題型，其實是更進一步咬文嚼字，提問的方向更精確，期望考生的答案更有深度和內涵，所以備戰通識的過程可多思考不同提問方向和用詞，相信對學生的表現有一定裨益。■羅恆威 中華基督教會譚李麗芬紀念中學通識科教師
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