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文本細讀是文學欣賞的基本功。在課堂上閱讀作品的時候，老師常常會引導同學注意文本各部分的細節，以及它們之間的連繫和呼應。如果作品有不同版本，老師也會教同學注意各版本之間微細的差異和它們各自的不同效果。
文本細讀的方法，不但可以用來讀文學作品，也可以用來分析歌詞。有時順手拈一兩首歌詞做文本分析練習，對同學來說是很好的鍛煉。比較同類題材的歌曲或同一首歌不同版本的表現手法，更可讓自己充分意識到細節間的微妙差異，練習如何清晰地分析。
《手紙》日版分「你」「我」 港版重「我們」
以「寫信給自己」為例，同一題材就有好幾個演繹。《手紙》日文原作（據中譯歌詞）是由兩個自己的對話所組成，15歲的我寫信給未來的自己求救，訴說煩惱，而長大後的自己則回信鼓勵年輕的自己說，要相信自己，要勇敢前行；至於中文版（劉若英《繼續--給十五歲的自己》），改編後只剩下長大後的自己自說自話，也不使用「敬啟者」一類的書信用語。
這樣的設定當中包含了什麼差異呢？在日文版中，長大後的自己跟過去的自己是簡單的「鼓勵／被鼓勵」的關係（所以不要害怕／讓你的夢想成長茁壯吧），分成「成熟的我」和「不成熟的你」；而在中文版中，填詞人更強調「我們」的重合（我們繼續走下去／會不會幸福在終點等着我和你），兩個不同時代的自己在敘事中成為了伙伴--長大的自己為過去的自己撫平不快樂的傷痕（不確定自己的形狀／動不動就和世界碰撞／那些傷我終於為你都一一撫平）。
與此同時，過去的自己給了成年的「我」幫助（很感激你那麽倔強／我才能變成今天這樣）。於是，青澀的青春不是急欲擺脫過去，而是被感謝的對象與終極的坐標（有一天我將會老去／我沒有對不起那個15歲的自己」）。中文版寫出了現在的「我」與「過去的我」之間的連繫、面對複雜世界的惶惑，以及保持單純、始終如一的願望。
同類題材的中文歌曲，還有薛凱琪《給十年後的自己》和王菲《給自己的情書》，日文歌也有一首《letter song》（致十年後的我）。同樣是寫信給自己，仔細比較的話，兩個自己之間有否時間差距，都足以形成情感和風格上的重大差異。因此，進行細讀練習時，不但要分析遣詞用句與主題的表達，更要注意整篇作品的結構和敘述手法。討論是開放的，沒有標準答案，最重要的是能言之成理，並緊扣詞句做實際分析。 ■香港浸會大學國際學院講師郭詩詠博士
隔星期三見報
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