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新高中推行多年，老師們大概已經對排山倒海的工作感到麻木。雖然通識老師依然日夜疲於備課，或更新教材，但現在似乎出現了轉機，日漸成熟的科技有助加強老師的教學效能（但不見得能夠減少工作量）。
近來教育界吹起一鼓電子教學的風潮，同工見面都離不開談電子教學。有人受命於管理層四出取經，再開發富校本特色的電子教學平台；有人勇於創新，白手興家，成為學界爭相仿效的對象。
隨着平板電腦逐漸普及，加上師生上下的生活愈來愈離不開智能產品，配合流動電子產品的新教學模式着實有其價值。當中以「反轉課堂」最能夠吸引到老師的興趣，如果老師能夠把沉悶而又艱澀的教學放到互聯網上，讓學生先行預習或學習，再留到課堂上與同學和老師討論富爭議的議題，學生既可掌握事實性的硬知識，同時亦能夠透過同儕或老師深化所學，相得益彰。
不少同工都認為背景知識或資料數據都必然沉悶無味，但沒有它又不行，沒有背景知識的討論都只是空談。於是「由學生先自行學習，再留待在課堂討論」這種教學模式應運而生，輔以漸漸成熟的電子教學平台，反轉課堂的出現實在理所當然。
「硬知識」與「討論」是雞蛋與雞
不過，「硬知識」和「討論」不一定是先後關係，有時候沒有硬知識的討論也可以很有價值。硬知識不一定要出於老師、甚至是權威之口，也可以由學生自行探索，老師從旁指導。什麼應該由學生自學，什麼應該留在課堂討論，其實並不在於知識本身，而是視乎學生的學習目標。要了解香港的經濟模式，資本主義當然是背景知識，但是「資本主義是什麼」本身也有不少討論空間，老師無須太快斷言硬知識沒什麼好討論。
資料本身的討論價值有很多，數值的真偽、計算的方法，甚至是資料來源的可靠度，通通都可以討論。老師不要因為有方便的電子平台，便忽略了讓學生自行建構知識；學生帶着老師指定的材料參與課堂討論，並不一定有助他們建立屬於自己的價值觀。
理想的通識課堂，學生探究本當多於老師教授。在電子教學和反轉課堂流行之前，老師已經帶領學生探究時事議題，由淺入深，按部就班，先搜集資料，再小心求證，討論分析，最後總結出學生自己的立場。多年來我們不是已經習慣了獨立專題探究的模式嗎？■通識教育科專業發展學會 何嘉謙老師
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