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丘建峰
以往任教預科的中國語文及文化科時，其中一卷是「小組討論」，討論的題目間或是時事問題，而學生對於社會問題的標準解決方法是：教育。年輕人吸毒如何解決？加強教育。援交問題如何處理？多加教育。且不談學生老是以「萬金油」式答案來敷衍老師，從根源來說，教育確實是重要的，如果學生能從知情意行四方面，得到培養，當他們離開學校後，對不同的生活、人生問題，應該是有足夠的能力去面對與判斷。
問題是：關乎人生的問題，在學校中，真的有教育嗎？不是標題式的「不可一不可再」，也不是交貨式的「中學生應否談戀愛」辯論，而是在知識上、感情上、理解上及行動上四方面，切實地了解問題的生命教育，我們的學校，有嘗試過嗎？
因此，看到報道，台灣松山高中推行的生命教育，是「國英數主科主動讓出五小時」，讓學生可以上生命教育課，確實有點感動。要知道，今天的學校已經難以實踐育人的效能，各個持分者的眼中，往往都只有數字：中英文班的比例、考試的合格率、A的數目、增值的分數……生命教育這不着邊際的玩意，成果要到學生離開學校才知道，為學校的存亡沒有半分好處，即使不佔用教學時間，也不知有多少學校有興趣搞作；還要佔用主科的學習，真的門也沒有。
在我讀書的時代，學校雖然只是停留在口號上，還會說自己要培育學生的德智體群美，並以此為身份象徵。今天呢？你看看學校大門前的橫額，全都是本校成績如何如何；讓路給生命教育？不把這玩意趕上絕路，已經對得住良心了。
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