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中一甲班班主任王老師一臉無奈，向我投訴志威：常常不斷舉手回答問題，肆意跟同學談話。有時候，志威更在課室中走來走去。王老師實在吃不消，勸告、提醒和懲罰，全不管用。於是，王老師請我跟志威談談。
上課亂走動 為紓緩情緒
「志威，有甚麼原因令你不能專心上課呢？」我單刀直入問。
「我也想專心上課啊！但真的太悶了。說說話、走動一下，也沒有甚麼不妥當吧？」志威說。
「原來你上課時感到不舒服，所以想紓緩情緒。但，這樣的話，老師不就會把你當作頑劣學生看待嗎？」我帶著試探的口啓問。
「我當然不是頑劣學生！我很用心聽課啊！」志威抗辯。
「老師其實也告訴我，你喜歡舉手答問題，也知道你是一位願意學習的學生。但怎樣才能令老師們明白你的需要呢？」
經筆者細心關懷後，志威透露患有「專注力不足過度活躍症」。精神科醫生要求他服藥，但他萬分不情願，因為服藥令他倦怠、混混沌沌。他著實不喜歡這樣的自己。
「你有把服藥情況告訴爸媽和醫生嗎？服藥與否，其實還是要跟他們好好商量！但除此以外，你有沒有其他方法幫自己呢？」我問志威。
自己出主意 上課求改善
說也奇怪，這時，志威開始把不同方法娓娓道來：感到異常納悶時，會請老師批准他往洗手間洗臉；或是自行在心裡暗數30聲；又或用半分鐘望望窗外風景、然後再集中等等。沒想到這小伙子有蠻多管用的主意。「就這樣做吧！好好讓老師看到真正的志威吧！」
測驗獲佳績 師生感詫異
過了一個多月，我再與王老師談及志威，感覺上王老師已少了一分苦惱、多了幾分理解。他表示，志威情況改善不少。雖然他仍會在課室站立走動，但只要老師走近輕拍提示，他便會合作地自行返回座位。中期測驗，志威部分科目成績更名列前茅，師生大感詫異。大家開始明白，志威其實也很用心學習、不是光搗蛋的！
當再見到志威，我便問他的近況。志威回答：「也可以吧！姑娘，跟你玩『層層疊』可以嗎？」
「可以，但你也要告訴我，上課時有否改善啊！」
「也有改善吧！我知道王老師對我著實不錯。他有容忍我，只是有點兒太嘮叨了！我會努力改的！姑娘，不如玩『戰棋』吧？」志威起勁地說。
「玩『戰棋』？不是『層層疊』嗎？無論如何，我對你的進步表示讚賞，其他老師也對你另眼相看、盛讚你讀書用功！你要繼續努力啊！」
上課不專心 非故意挑戰
從志威的故事中，我們看到患有「專注力不足過度活躍症」的孩子，面對種種困難。你會發現他們「不專心」，並非故意挑戰老師，而是另有隱衷。若我們只挑剔孩子行為問題，處處針對，會令他們被標籤。相反，適當的接納、引導，將讓他們覓得力量作改善。
當他們抓緊自己的長處，加上師長強大的推動力，就像堅固的帆船遇上恰到好處的海風，讓他們一直航行遠洋，享受快樂的成長旅程。 ■撰文：香港家庭福利會註冊社工 賴嘉華姑娘
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（標題和小題為編者所加）
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