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承接前兩篇解讀10項通識教育科評估考生能力的評核目標。這一篇，將會解讀最後5項目標，並以例子輔助理解。
評核目標(十一)
． 在探究學習過程的不同階段中，在時間、資源和實踐探究目標方面能發揮自我管理和反思的能力。
解讀
． 自我管理、反思的能力：牽涉個人的自覺；個人高層次的思維，能夠持平且客觀地思考議題；反思相關議題所帶來的影響等。
例子
． 認知領域方面，1956年布魯姆版本的教學目標最高層次的兩項分別是「綜合」和「評價」。「綜合」的行為動詞，包括「聯合」、「組成」、「創造」、「重改」、「重寫」和「總結」等。「評價」的行為動詞，包括「鑑別」、「比較」、「對比」、「檢討」、「解釋」、「闡釋」、「證明」等。掌握這些均有助個人高層次思維的發展。
評核目標(十二)
． 能清楚和準確地以簡明、合乎邏輯和具系統的方式來表達。
解讀
． 此項明確地點出書寫作答的相關要求、要達到的水平。
例子
． 簡明：作答時，直接回應題目，不會東拉西扯；
． 邏輯：作答時，不會前後矛盾及立場不一致等；
． 具系統：段落與段落之間能有聯繫；段落的內容和篇幅均勻；全文結構清楚可觀。
評核目標(十三)
． 搜集、處理、分析數據和作出結論，以促進達到探究的目標。
解讀
． 此項間接地點出要達到「探究目標」所需要的步驟和學習要素。
例子
． 對「議題」的探究，若不熟悉，則要先搜集資料，繼而分析和得出結論等。例如：何謂「法治」，可查閱相關學者對此概念的解釋和界定。
評核目標(十四)
． 展示對不同文化及普世性價值的理解、認識和體會。
解讀
． 文化和價值：探究多元文化和建構普世價值；
． 明顯地涉及到「全球化」和「跨單元」議題。
例子
． 香港的普世價值大致包括：民主、自由、人權及法治等。把這些普世價值放置在中國層面思考，便會發現當中的不同之處。多元文化的探究，有助進一步了解「本土化」及「全球化」，以及它們之間的融合和磨擦等。
評核目標(十五)
． 在處理不同議題時展示能設身處地，了解他人立場的態度。
． 本考試的設計和教與學所採用的議題探究形式的重要性是一致的。試題的形式並非意味考生應追尋某些正確答案，反而強調大部分的論題都很複雜，不容易找出簡單的解決辦法。
解讀
． 從「此」到「彼」：了解自己，了解他人、群體及社會等。
． 設身處地：代入角色，身處當中的環境思考。
． 論題特色：複雜、難解決。
例子
． 社會各界對同一個議題，都會有不同的聲音。了解他人、群體及社會等，均有助個人成長，令自己觀看事情更全面、客觀、有見地。例如：「逆境自強」，不同的人、不同的情境，可能會有不同的理解。
． 不同角色牽涉不同的權力，面對同一個議題，可能會有不同的理念或想法，或會有不同的處理手法。例如：圍繞「香港空氣素質下降」這個議題，不同人士(如醫生、綠色團體及工業界代表等)便有不同的見解，對解決此問題有不同的關注點，而提出不同的方法。(完) ■莊達成 通識教育科專業發展學會會長、匯知中學通識教育科科主任
資料來源：香港考評局，《香港中學文憑考試通識教育水平參照成績匯報資料套》，2009，頁2 (以上內容只屬個人意見)
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