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承接上一篇解讀五項通識教育科評估考生能力的評核目標。這一篇，將會解讀另外五項目標，並以例子輔助理解。
評核目標（一）
． 從個人經歷、社會、環境和科技的接觸，提出深入的論證。
解讀
． 個人經歷：從自身的角度出發，並非「個人化」，而是「個人」如何「觀看」人與人之間的關係、人與社會、環境、科技的關係。
． 社會：對社會時事、重要或爭議的事件、政策、措施等，有「接觸」，並非「無知」的「狀態」。
． 環境：環境的過去、現況和將來；人（人文）與環境的關係。
． 科技：科技的角色、影響；科技帶來的好處、壞處、需要和隱憂等。
． 深入的論證：明確的論點、清楚深入的申述、切題的例子、使用適當的論證方法。
例子
． 「單元五：公共衛生」和「單元六：能源科技與環境」的議題，往往涉及「人」與「社會」、「環境」和「衛生」、「科技」的關係。
． 特別是一些恆久議題，例如：「貧富懸殊」、「環境污染」等，都必須接觸。
． 了解環境的過去、現況和將來，能令自己(人)(人文)對環境的了解更加深入。例如：「保育」所牽涉的不止「經濟」與「保育」的較量；還涉及「保育」背後的「人文精神」。
． 科技：能帶來不同層面影響，例如：延長人的壽命、拉近人與人之間的距離、洩漏人的隱私等。
． 答題結構：論點、申述、例子和論證方法，都要緊密配合，不要偏離各方。
評核目標（二）
． 辨識事實資料中所闡明和隱含的觀點、態度和價值觀。
解讀
． 辨識事實：對事實作出解說，剖析出當中的觀點、立場和價值觀等。
例子
． 多份免費報章的出版，是一個事實。對此，背後所涉及的觀點有很多，包括：傳媒競爭、報章讀者群的聚焦、廣告的競爭、傳媒集團的壟斷、收費報章的巿場等。
評核目標（三）
． 運用多角度、創造力和恰當的思考方法來分析議題(包括其中的道德和社會含意)、解決問題、作出明智的判決和提出結論和建議。
解讀
． 多角度思考：「短期」與「長期」；社會、政治、經濟、文化、環境等因素；不同層面的演繹；正反立論。以上這些，都可以視為「多角度」，當然，「多角度」的角度甚多，不止這些。最終達致「明智的判決」，帶出結論。
． 創造力：運用這種能力來解決問題，提出建議。而且，能夠思考這些建議的可行之處，以及顧及其局限。
例子
． 隱蔽青年的形成，背後涉及哪些「多角度因素」？政黨重組，背後涉及哪些「多角度因素」？食品安全，背後涉及哪些「多角度因素」？能源引發的環境災難，背後涉及哪些「多角度因素」？
． 提出建議，發揮創意，必須清楚身處的角色、身份和權限。權限不同，處理手法會否不同？例如：假如你是行政長官，你會如何處理「議會暴力」事件？假如你是立法會主席，你會如何處理「議會暴力」事件？
評核目標（四）
． 從不同角度來詮釋資料。
解讀
． 詮釋資料：解讀資料，發現：共同點、不同之處、背後含意、所持理據的優劣。能夠「轉化」、「歸納」或「演繹」資料等。
例子
． 詮釋資料，最需要把資料「轉化」。例如：把「遲到」、「欠交功課」、「上課伏桌」等特徵，轉化為「自律低」、「學習態度欠佳」等。
評核目標（五）
． 在處理不同議題時，能考慮和評論不同的觀點。
解讀
． 考慮和評論觀點：進一步闡述其觀點；點出其觀點的不足之處。
例子
． 「司法覆核」能不能完全解決香港具爭議性的「社會」、「政治」或「經濟」問題？「法庭」和「司法覆核」存在甚麼權限？（待續） ■莊達成 通識教育科專業發展學會會長匯知中學通識教育科科主任
■資料來源：香港考試及評核局，《香港中學文憑考試通識教育水平參照成績匯報資料套》，2009，頁2。(以上內容只屬個人意見)
預告：《解讀通識教育科評核目標(三)》將於2/4(星期一)刊登。
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