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美國發展心理學家Howard Gardner提出多元智能理論，強調人類是以豐富的方式在各項智慧之間表現其特有的天賦才能。每個人有獨特的智能組合，而每種智能均有獨特的發展軌跡。Howard Gardner曾經提出，智能乃從參與某種有文化價值的活動而被激發出來。即智能可透過教育、學習和練習得到進步。Howard Gardner同時認為每項智能均需要一套系統，用以驅動其各種固有活動，就好像電腦的作業系統一樣。以「音樂智能」為例，對音調的敏感度或辨識各種節奏的能力，就是其運作系統的一部分。
以強補弱 事半功倍
多元智能理論的出現，引伸了「順強補弱」的概念。《經營多元智慧》一書作者Thomas Armstrong曾提及，若發現一個孩子的某些學科表現較差，應該從他專長的智慧項目切入，以補救有缺失的項目，而非針對孩子的非強勢項目來拚命練習。因為以較弱的項目來改進，必然事倍功半，只會增加學生對學習的無助感，甚至降低了他對學習的興趣。畢竟，「多元智能理論」的發展部分乃重視培養部分多於天資部分。
課堂內外 分辨「智能」
當你專注留意孩子，不難發現他們在很早的階段就開始在某些智能中「有表現」，亦是Howard Gardner所稱的「傾向」（proclivity）。舉例說，在一個課堂裡面，教師可以觀察學生的行為，有效辨別出他們各人的較發達智能。「語文智能」強的學生會搶著說話；「人際溝通智能」較強的學生會跟周圍的同學打交道；「肢體動覺智能」較強的學生會擅自離座；「視覺空間智能」較強的學生會在書本上畫畫或做白日夢等。在課堂以外，亦即在沒有人告訴他們應當做些甚麼的時間，他們所選擇的活動則均出於自發，能有效地提示出他們的「喜好智能」。有些學生傾向閱讀，有些學生傾向集體活動或閒聊；這些學生傾向運動，那些則傾向畫畫。
到孩子開始求學階段，如果他們已經能夠建立一種傾向某些智能的學習方法，那顯然是一件好事，因為他們可以透過自己最發達或最喜愛的方法，輕鬆地學到更多東西。須知道大部分人都有好幾項強勢智能，所以別將孩子分在單一項智能類別裡。 ■鄭雅迪（Athena Intellects）
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