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通識把脈:多快好省─IES指導總路線


http://paper.wenweipo.com   [2013-03-11]     我要評論

 新高中通識教育科已推行第四年,一個穩定的教學團隊大概都累積了不少獨立專題探究教與學經驗,而學界普遍認為「多快好省」成為指導的總路線。

 人太多:雖說指導學生的數目不能太多,但實情是一名教師可能要帶領多達五六十個學生,甚至由一名專職導師統領全級。教學、課後指導和批改功課,所需時間與學生人數成正比,除非全校教師都願輪流充當導師,否則只能側重教學和評核的設計方案。有教師曾主張「一題多變」,如同學都集中研究教師壓力成因,但調查對象則各有不同,男教師、女教師、訓導教師及輔導教師,總之在最大公因數上加點變化,教師自然可應付人多之患。

 教得快:教師常埋怨教得慢,六大單元總是教不完,擔心教漏重點,哪有時間讓學生獨立地探究一個專題?有學校選擇提早在中四開始,也有學校決定只用中五一個下學期及暑假,把教學、課業和評核統統濃縮在10多星期內完成,以免阻礙「正常教學」。此外,也可限制學生選題,一張清單200條任君選擇,批改便更快捷。個人化的題目,太花時間。

 好分數:又要馬兒好,又要馬兒不吃草。既然資源和時間都緊張,總不能對學生的課業要求太高。有教師說「探究」不是「研究」,不用要求學生事事求真求證。特別是能力稍遜者,反正將來求的是就業而不是升學,專題探究最重要的是交足課業。因材施教,設計恰當的評估作業,至關重要。加上考評局會因應各校公開考試成績等方法,調整校本評核的分數,學界普遍認為在校內先打個好分數,影響不大。

 省資源:教育局不再為通識教育科提供額外津貼,資源調配要更審慎。學校往年可利用額外資源聘請教學助理,或把專題探究的指導外判給大學生;現在資助沒有,便要充分利用坊間的教科書和官方一早準備好的示範教材,不作無謂調適。有教師認為,非文字模式的專題課業太複雜,老師沒有指導經驗,也沒有足夠資源配合學生的創意。不少學校不會刻意強調非文字模式,結果節省指導另類模式的工夫。

 「多快好省」是獨立專題探究的理想型態,還是教師在心力交瘁下的無奈對策,筆者實在無從得知。獨立專題探究本應是課程的一部分,而非一個需要分別處理的附件。若做好課程內的探究教學,課後的獨立探究應能發揮增潤補充的功效。 ■何嘉謙 前線通識教育科教師、通識教育科專業發展學會副會長

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