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新高中通識教育科已推行第四年，一個穩定的教學團隊大概都累積了不少獨立專題探究教與學經驗，而學界普遍認為「多快好省」成為指導的總路線。
人太多：雖說指導學生的數目不能太多，但實情是一名教師可能要帶領多達五六十個學生，甚至由一名專職導師統領全級。教學、課後指導和批改功課，所需時間與學生人數成正比，除非全校教師都願輪流充當導師，否則只能側重教學和評核的設計方案。有教師曾主張「一題多變」，如同學都集中研究教師壓力成因，但調查對象則各有不同，男教師、女教師、訓導教師及輔導教師，總之在最大公因數上加點變化，教師自然可應付人多之患。
教得快：教師常埋怨教得慢，六大單元總是教不完，擔心教漏重點，哪有時間讓學生獨立地探究一個專題？有學校選擇提早在中四開始，也有學校決定只用中五一個下學期及暑假，把教學、課業和評核統統濃縮在10多星期內完成，以免阻礙「正常教學」。此外，也可限制學生選題，一張清單200條任君選擇，批改便更快捷。個人化的題目，太花時間。
好分數：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。既然資源和時間都緊張，總不能對學生的課業要求太高。有教師說「探究」不是「研究」，不用要求學生事事求真求證。特別是能力稍遜者，反正將來求的是就業而不是升學，專題探究最重要的是交足課業。因材施教，設計恰當的評估作業，至關重要。加上考評局會因應各校公開考試成績等方法，調整校本評核的分數，學界普遍認為在校內先打個好分數，影響不大。
省資源：教育局不再為通識教育科提供額外津貼，資源調配要更審慎。學校往年可利用額外資源聘請教學助理，或把專題探究的指導外判給大學生；現在資助沒有，便要充分利用坊間的教科書和官方一早準備好的示範教材，不作無謂調適。有教師認為，非文字模式的專題課業太複雜，老師沒有指導經驗，也沒有足夠資源配合學生的創意。不少學校不會刻意強調非文字模式，結果節省指導另類模式的工夫。
「多快好省」是獨立專題探究的理想型態，還是教師在心力交瘁下的無奈對策，筆者實在無從得知。獨立專題探究本應是課程的一部分，而非一個需要分別處理的附件。若做好課程內的探究教學，課後的獨立探究應能發揮增潤補充的功效。 ■何嘉謙 前線通識教育科教師、通識教育科專業發展學會副會長
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