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■盧世威 勞工子弟中學通識教育科科主任
常說若把課本知識融入生活，學習會變得容易，而且更易理解，不用死記硬背。把上述說法放進通識科學習，焦點往往集中在不同議題，譬如發展相關議題，較遠例子有景賢里、永利街及何東花園等，較近則有新界東北發展及大浪西灣郊野公園爭議等。當學習上述議題時，把握其特質後，便可把它們沿用在同類議題，令探究更深入及靈活。
到哪吃午飯 考慮眾因素
除議題外，通識科探究能力的發展也可採用同樣方法，並把這些探究能力融入日常生活。老師在課堂講述政府政策時常問：「政府在推行這政策時，會考慮甚麼原因/因素？」這些問題也常見於公開試。其實，若把這些問題放進日常生活，例如同學經常討論午飯問題，常見的議題是「今天到哪裡吃午飯呢？」。若把這條題目提升至「決定去哪裡吃午飯時，同學會考慮甚麼因素呢？」，同學便會想：食肆與學校的距離是否一個因素？那麼天氣呢？天氣晴朗會離開學校，出外吃飯；下雨則會留校。當日課堂安排會否也是其中一個因素？若有測驗安排在下午課堂，同學會否運用午飯時間來備試？作一個小總結，原來同學會考慮距離、天氣及當日課堂安排等因素，來決定會否離校外出午飯及在哪裡吃飯。
旅行達共識 如政策諮詢
另一個常見情況，就是班中一些決定需要全體同學表達意見及作最後決定，如旅行，同學往往就自己喜愛而提出不同目的地，但最終的目的地只得一個。大家要學懂達成共識，而班會主席就是要把不同意見歸納，最後達到共識。在整個過程完畢後，同學可想想，參與班會事務時用了哪些方法？這些方法有何利弊？這些問題的目的是，要同學運用「參與」概念來反思整個商討過程，把課堂所學的「參與」活用在班務中。跟着也可問一些較接近考核的題目，如班會主席若要把不同旅行目的地的意見達致共識，會面對甚麼困難？困難可以是不同同學有不同意見、部分積極發表意見但有部分沉默寡言、未能清楚各人意向、諮詢過程較混亂等。這正反映政策諮詢時的部分情況，而這些也是考試常見問題。
通識科的學習不應局限於課堂，可把學習拓展到日常生活，不單留意時事議題，也可應用探究能力來分析身邊事情，令通識科活用在生活中。
逢星期一見報
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