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■有人認為「學識越豐富，品德越高尚」。你又是否同意此說？圖為中學生看書。資料圖片
許多學生寫作議論文（現在文憑試的寫作題目，很難被清楚歸類為議論性質，或說明性質，故只好稱為「論說文」）時，望着題目不知如何下筆。歷屆公開試的議論文的題目多為：
2005年題目：你是否同意「學識愈豐富，品德愈高尚。」這個說法？試談一談你的看法。
2008年：有人說：「棒下出孝子，嚴師出高徒。」也有人說：「獎賞是教育的恩物。」你對這兩種說法的意見為何？
2009年題目：你對「與其追隨潮流，不如展現個人風格。」這句話有何看法？
2011年題目：面對不同意見，有人認為應據理力爭，堅守立場；有人則認為應彼此包容，求同存異。你認為上述兩種態度，哪種較理想？
2013年文憑試題目：......試就這個故事對你的啟發，寫作一篇文章，談談如何消除偏見。
分析題目的演變，可看出其要求越來越高─從簡單的議論，到對事物的見解，再到要運用比較的方法議論你的看法。至於2013年的題目更是可議論、可說明，難度頗高。學生學習議論文寫作時，一般都能掌握：論點、論據、論證和結論。寫作結構多為「總─分─總」，但題目要求考生寫出事件的啟發，再說「如何」......這個「如何」就令題目變得可用說明的做法了。
「橫向式」並列關係 「三段式」問題為重
學生遇到這類題目怎麼辦？可考慮採用「橫向式」或「三段式」的文章結構方式來寫作。
所謂「橫向式」，即根據事物的因果、點面、主次等關係來安排層次。寫作時，圍繞一個統一的中心思想，把選取的材料用並列安排的方式呈現出來，各個層次之間是並列關係。例如2013年的題目，寫作時的結構內容安排是這樣的：
1. 何謂偏見；
2. 為何要消除偏見；
3. 消除偏見帶來的好處及不消除偏見帶來的壞處（正反立論及論證）；
4. 如何實踐消除偏見（具體可行的方法）；
5. 再次重申消除偏見的重要性。
所謂「三段式」，就是按題目提出問題、分析問題、解決問題來結構文章。還是用2013年的題目作說明，好讓有一個比較。
1. 人是否存有偏見（提出問題）；
2. 應否消除偏見（提出問題）；
3. 消除偏見的優點與不消除偏見的弊端為何（分析問題─正反立論）；
4. 具體實例分析（論證）；
5. 應如何消除偏見（解決問題─具體可行的方法）；
6. 總結消除偏見的重要性。
在上述結構內容中，其實離不開文章的起承轉合的公式：
段落 三段式
起 一 ．何謂偏見 ．為何要消除偏見
承 二 ．正面例證 ．消除偏見帶來的好處．論證
三 ．反面例證 ．不消除偏見帶來的壞處．論證
轉 四 提出方案，用更高一層進行闡說，通常把握「如何」去寫─如何實踐消除偏見
合 五 ．重申論點 ．重申消除偏見的重要性
當然，本文僅提供一個簡單的版模，其中細節未及討論；不過，學生如能純熟套用這個大綱，多練習的話，這類型的「論說題」就較有把握了。
練習問題 請利用這個版模完成「三段式」的大綱。
參考答案
段落 三段式
起 一 ．人是否存有偏見？．應否消除偏見？
承 二 ．正面例證．消除偏見的優點．具體實例分析
三 ．反面例證．不消除偏見的弊端．具體實例分析
轉 四 提出方案，用更高一層進行闡說，通常把握「如何」去寫─應如何消除偏見
合 五 ．重申論點．消除偏見的重要性
■李安維老師 風采中學
作者簡介：「國立台灣大學」文學士，香港浸會大學教育文憑，香港大學教育碩士。任教中國語文科30年。
學校簡介：風采中學（教育評議會主辦）由余風采五堂會贊助，坐落新界北區，於2002年創立，提倡「品學共融」，並以「風、度、文、采」為校訓，期以教育專業及創新精神，凝聚家長及社會力量，建立一所不斷求進的學校，培養新一代成為主動學習及具責任感的良好公民，充分發揮個人潛能，為社會和國家作出貢獻。學校亦期望通過教育研究及實踐探索，為香港的教育模式提供新經驗、新突破。
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