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■張錦華老師 通識教育科專業發展學會幹事
為引起學生學習通識教育科的動機和興趣，同工傾向以熱點事件作為教學的切入點。然而，同工亦明白以時事新聞作為教學材料有很多限制。譬如，教師公務煩多，未能及時地為新聞時事設計相應的教學活動；新聞媒體的報道未必中肯、要為報道的內容作裁剪，才能去蕪存菁；學生討論時事時，又經常不着邊際，久久未能返回正題等。對經常以時事熱點作教材（及作為測考題目）的同工，如何能有效為這「稍瞬即逝」的新聞材料進行規劃，並應用於課堂上呢？同工在設計教學流程時，又有甚麼原則可作參考，以致其教學順序符合邏輯，而不致迷失於新聞湮海中？
學生先「騷」知識 教師再作糾正
教育學者提醒，教師教學時必須注意教學順序的邏輯性，以增加其學與教的效能。例如Wiggins及McTighe（2005）提出「逆向設計」（Backward Design Approach）的課程模式。逆向設計模式共有3個階段：
1. 預期的學習結果是甚麼？
2. 學生將透過哪些證據來標示其學習成果？
3. 學生將透過哪些活動來達至所期望的學習結果？
多對課程反思 免被視「吹水科」
該模式強調先對蒐集何種憑證作出考慮，才去設計相應教學活動。教學活動方面，也強調教師須先讓學生展示其已有的知識和經驗（無論正確與否），並提供機會讓學生重新思考及修正原先的理解。Wiggins及McTighe對使用逆向設計的不同學科進行調查，發現教學活動更易凸顯其診斷性的功能，教學順序亦較具連貫性。此模式的使用亦初見於本港的通識教育科校本課程規劃上，透過逆向設計，同工反映能更深入的理解課程宗旨及目標，而學生亦可更有效地掌握的學習策略（詳情參考2012年4月25日之香港教育城通識教育科網頁-課程及評估規劃經驗分享）。
總結而言，教師如能在設計教學活動時多對課程目標、評估、組織作反思，相信能提升對教材選擇（尤指時事新聞）的敏銳度之餘，亦能大幅減低課堂活動的任意性，更可避免家長誤以為通識為「時事吹水科」。
延伸閱讀：Wiggins, G., & McTighe, J.
（2005）. Understanding by Design.
Alexandria, VA : Association for
Supervision and Curriculum
Development。
（逢星期一見報）
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