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通識教育科的舊問題仍未得到解決，新問題又接踵而來。
課程範圍可議：課程範圍太深太廣一直令前線教師頭痛不已，即使教育局和考評局上年中合作推出「通識教育科課程與評估資源套」，但因並非正式課程檢討，結果只引起部分同工的注意，對釐清課程的廣度和深度，未能發揮實質作用。畢竟通識同工間有不少兼教老師，他們可能要同時應付兩個新高中課程，未必有時間消化「資源套」的內容。更有少數聞所未聞者，都是教育當局鞭長莫及之處。
通識科被戲謔「厭惡科」
探究工作可減：雖然獨立專題探究推行多年，但前線仍未能應付排山倒海的指導和評估工作，加上不少老師誤以為獨立專題探究無助六大單元的學習和公開試，坊間不斷有意見指應廢除通識教育科的校本評核。筆者所知，自從自願優化班級結構計劃推出後，學校已不願再增聘老師，但工作量不減，令通識教育科常被戲謔為「厭惡性科目」。
政治壓力可免：正當內憂未解之時，外患又起。過去兩年，公開試均有問及與香港政治相關的議題，特別是去年試題登出一張「六四」燭光晚會的照片，引起熱議。雖然該題並非（也不能）考核考生的政治立場，但仍有輿論質疑閱卷員能否中肯中立地批改答案。同時，「佔中」成為城中熱話，有團體推出相關議題的教材套，但被批評立場偏頗，幸作者從善如流，願收回訂正。
變成政論課題 老師始料不及
此後，輿論開始集中討論通識教育科的政治影響和教師專業。對通識教育科成為政治爭論的課題，許多同工都始料不及。始終政治議題只是課程一部分，一些對政治不甚熱衷的老師認為，有時間還不如多講書、批改專題探究。若論廢除通識教育，似乎有點因噎廢食。
雖然筆者相信，社會的討論是善意且良性的，但同時也相信絕大部分老師都不會利用課室作為政治宣傳的平台。學生、家長、同事和上司都可充分扮演監督角色。
同工也不要介意通識與政治沾上邊，因為我們的工作正是培訓出勇於參與社會政治事務的新一代，僅此而已。■何嘉謙老師 通識教育科專業發展學會司庫
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