之前提到，同學有時會把中文寫作過度「通識化」，忽略修辭，陳述單調乏味。今期再談中文與通識考試同中有異的部分。
中文小組討論設有一分鐘首輪發言時間，讓同學把個人見解作精闢的介紹。有一次，題目是「有人認為香港大學教育應該普及化，你同意嗎？」其中一位同學的首輪發言是這樣的：
「我很大程度上同意這個看法。首先，大學教育普及化可以減低升學競爭，紓緩學生學習壓力。再者，大學教育普及化可提高社會的知識水平，提高香港對外競爭力。最後，大學教育普及化使人人都有接受高等教育的機會，不會只局限於精英分子，社會變得更公平。
然而，有人認為香港現時欠缺足夠大學設施及資源實現普及化，但我認為這可逐步增加，長遠問題不大。因此，我很大程度上同意這個看法。」
不是問「多大程度」
暫且不評論觀點是否精確。但驟耳聽來，確實是有板有眼的「通識答題」-立場鮮明、三正一反、論點貼題。可是，放在中文小組討論，總覺格格不入。先說用詞，「多大程度上同意」是通識及其他人文學科十分常見的考問字眼，目的是要同學作正反多角度思考，但它絕少出現在中文科試題中，因此筆者寧願直接說同意或不同意。如想「騎牆」，可以清楚表達立場原則-在什麼情況下同意，在什麼情況下不能同意，不必用上「很大程度」、「很小程度」等字眼。
另外，首輪發言是小組討論的一部分，不等於個人演講。同學可善用一分鐘時間，定義問題字眼，如何謂「大學教育普及化」，以及簡單闡述一兩個正面論點。畢竟你之後還會有小組討論時間，故不必在首輪發言把所有論點傾囊而出，更不必連反面論點也預先假設及批駁。當然，你可以簡單回應前面同學的想法來表達不同意。
緊記「小組討論」是一個互動的過程，可以回應、可以歸納、可以創建，但不能完全自說自話，甚或「公式化」地套入通識答題結構來處理首輪發言。■文嘉俊 中文尖子
隔星期三見報
