上次在《定條好題目 應付IES》一文中，指出學生成功處理一份具質素的IES，其中一個元素是題目是否合乎學生的個人能力範圍。那麼，研究題目除了觀乎學生個人能力、照顧學生個人特質（Inclusive）以外，還有什麼要注意的地方？
部分學生選取題目，不外乎從日常生活及課堂上選取，以學生生活為例，不少學生所擬定的題目為「青少年沉迷上網的影響」、「電競對中學生的影響」、「學業對建構學生自尊的關係」等等。
這些題目都能夠從課堂中獲取答案，因為以上這些課題，不少通識科老師都會在「個人成長與人際關係」、「今日香港」、「全球化」課堂中作為教學議題，所以學生只需從老師口中，或課堂筆記摘錄答案，再配以相關事件，便完成報告。
此外，以上議題的影響基本上都是負面多於正面，欠缺爭議的空間，結果大部分學生完成的報告均大同小異，為了提交而提交，欠缺深度的沉浸式學習（Immersive Learning）。學生不但未能在報告中取得理想的成績，亦有違IES的原意，即讓學生透過IES學懂聯繫不同學習經歷的知識，提升高階思維和溝通能力，以擴展視野、興趣及性向，實踐終身學習和面對未來的挑戰。因此，題目必須具備讓學生投入探究的空間。
擬定的題目符合兩項條件後，最後一項條件為學生能夠與探究的題目具互動性（Interactive）。
雖然完成IES未必需要有第一手資料，例如問卷、訪問、實地考察等資料搜集，學生亦可選取近年具代表性的二手資料作為研究證據及補充說明。
不過，這些資料本身已有指定的研究用途，未必能夠完全適用於學生所探究的題目。例如坊間不少組織都以中學生作為訪問對象，如果學生的研究題目為「新界區高中生補習是否影響學業成績的主要原因」，這類題目已經未必能夠使用坊間的問卷研究，因為這些訪問或問卷不一定能完全聚焦。學生必須親自訪問、製作問卷，才能完成具質素的IES報告。
簡言之，只要題目符合「3i（inclusive, immersive, interactive）」，不但有助完成IES報告，學生亦能從中建構優質的學習過程。■魏文輝老師 明愛元朗陳震夏中學