面對兒子在校的行為問題，母親雖擔憂但已感慶幸。「至少同學不會因家豪的行為而取笑他，已比我所知道其他患過度活躍症的孩子好。我聽過這些孩子因在上課時喧嘩，被同學嘲笑。唉！其實患過度活躍症的孩子需要老師在座位安排上特別照顧，但不是所有老師懂這些孩子的需要......加上大部分主流學校沒有能力聘請駐校教育心理學家，我們得等上半年時間才能跟專家面談。」

然而，比家豪更令人擔心的情況大有人在。有調查指，有7%　SEN學生家長擔心其孩子會被學校和老師標籤而不求助。學校無法識別這些個案，更遑論向政府申請資源去協助這些學童。■資料來源：綜合各大報章

想一想：

a.　參考資料C，指出及說明主流學校在推行融合教育時所面對的困難？

b.　試提出一些方法改善現行香港融合教育所面對的問題。

c.　參考資料A、B及C，你在多大程度支持「香港政府現行的融合教育不利SEN學生的個人成長」這個說法？試解釋你的答案。

參考答案：

a.　主流學校在推行融合教育時所面對的困難

．投放資源不足：根據資料，政府對有取錄SEN學校所提供的資源不足，學校在推行政策時舉步維艱。

．師資培訓不足：資料顯示，參與融合教育學校的師資培訓不足，未能提供適切的協助予SEN學生

．未能有效支援：教師工作繁重，未有足夠時間支援不同類別的SEN學生，影響融合教育的效果。

．家長未能配合：根據資料，可見不少家長為避免有特殊教育需要的子女被老師或同學標籤，選擇隱瞞子女的特殊學習需要，學校未能得悉學生情況難免影響學校制訂相關的措施及成效。　

．影響整體教學質素：部分有特殊教育需要的學生擾亂課室秩序，如有專注力不足、過度活躍症；拖慢學習進度。

．或會引起標籤效應：由於融合教育或會在課業或考評中作調適，例如加時或減少考核範圍，或會引來其他同學的疑惑，甚至有標籤效應。

b.　改善現行香港融合教育所面對的問題的方法

．政府政策：

建議投入更多資源，提供更多資金予學校以購買服務、培訓師資、增加人手、小班教學。教育局加強特殊教育支援予學校，例如聘請更多駐校教育心理學家、言語治療師等增加資源為懷疑有特殊學習需要的學童，提供及早識別服務。

．學校調適：

制訂全校改革，在各部門加以調適及協作；加強SEN小組支援調撥資源，加強學校配套設施以支援SEN學生學習需要，聘請教學助理釋放教師空間，增加對SEN學生的支援。

．家長配合：　

家長必需向學校清楚交代子女特殊學習需要的真實情況，把握調整期與學校緊密溝通合作，提升教育效果積極參與親子課程，學習如何照顧SEN孩子，多帶子女參加親子義工活動，例如賣旗，讓他們多接觸社會。

c.　對於「香港政府現行的融合教育不利SEN學生的個人成長」的看法

．很大程度支持「香港政府現行的融合教育不利SEN學生的個人成長」：

根據資料A，不少SEN學生在主流學校被同學以不同形式欺凌，近半數曾被改花名，更有13%被肢體欺凌，影響其生理和心理發展。

根據資料B，一般同學面對SEN學生被欺凌時不會予以援助，甚或對SEN學生持負面印象，令SEN學生害怕與人相處，不利人際關係的發展，亦有違融合教育讓SEN學生跟一般學生融洽相處的原意。

不少SEN學生在融合教育下，特別是非身體殘障型的SEN學生，未能跟上大部分同學的學習進度，平日上課表現亦較遜色　，例如：出現行為偏差情況，導致自我形象低落。由於大部分學校的特殊教育需要師資培訓不足，令不少教師未懂得如何處理SEN學生，難處理可能衍生的問題，或只懂得懲罰的方法，無助學生的成長，甚至令學生產生心理陰影，例如資料C中，家豪的老師不懂得在座位上作特別調適，間接令SEN學生的學習問題頻生。

．很小程度支持「香港政府現行的融合教育不利SEN學生的個人成長」：

根據資料B，不少學生願意挺身而出幫助被欺凌的SEN學生，令SEN學生被欺凌的情況不致嚴重，長遠亦有助SEN學生跟主流學生互相包容。

SEN學生能獲得更多關顧，融合教育下，更容易識別SEN學生在學習或成長所面對的問題，能對症下藥，能令學生愉快學習，有利學生個人成長。融合教育下有不少成功例子，可見融合教育成功與否在於學生個人心態或其他因素，例如：曾芷君以個人意志克服失明、弱聽兼手部有觸感障礙的學習問題，抱有積極樂觀的人生觀。此外，欺凌問題、青少年的情緒波動、自我形象低落乃普遍青少年在成長階段面對的問題，非SEN學生獨有。融合教育能讓SEN學生多接觸其他人，能更早適應「主流社會」，提升溝通技巧及改善社交技能。