少敏是個很特別的高中生，她既叫老師又愛又恨，又會令她的同學哭笑不得。少敏自小對語言及文學特別敏感，不論閒時或忙着，小說散文總不離手；人家小息午膳時愛運動聊天或埋首功課，她可情願拿着 Jane Austen 《傲慢與偏見》400多頁的英文原著，獨自在操場邊踱步邊細閱，旁若無人；少敏並非有什麼外國血統，但她一口英語極為流利，尤其是跟同學甚至老師頂嘴時（對，她是選擇用英語跟同學吵架的），情況就有如用她的母語說唱（rap），連外籍英語老師也自愧不如。因為她語言能力突出，她獲老師推薦參加學校的英語辯論隊，在校際比賽中所向披靡。
拒絕改變 極怕數學
私底下的少敏卻很固執，拒絕改變，說話直率欠圓滑，也不能解讀別人的想法和感受；她不太懂與師長和同學相處，因此沒有什麼朋友；學業上她除了語文科以外，對其他科目都提不起勁，對於數學更有莫大的恐懼，試過因害怕數學測考而鬧情緒曠課。她語文科目成績理想，通識也不錯，但數學及其他選修科都叫老師擔心不已。
少敏曾接受過正式評估，認為她是語文資優但亦有輕微自閉傾向-這種兼具資優及其他特殊學習需要特質的學生稱為「雙重特殊資優生」(twice exceptional students)。教育局把它定義為「除了擁有一般資優生的特質外，還有以下一種甚至多種的特殊教育需要：
1. 特殊學習困難，如讀寫困難；
2. 行為、情緒及社交發展需要，如注意力不足 / 過度活躍症和自閉症；
3. 感知、溝通及肢體需要，如視障、聽障、言語障礙及大腦麻痹」。
雙重特殊資優生好比未經琢磨的寶石，學校和家庭如果能給予這些學生適當的支援，將來定必可綻放異彩。
英語辯論 盡展所長
學校因應少敏的情況，由高中開始特意推舉她參加英語辯論隊及比賽等群體活動，一方面給予她機會展現其語言及分析能力，另一方面幫助她結識更多朋友，與同輩、師長及學校建立連繫感（connectedness）。
當然，少敏沒有對數學科怠慢。她在中四時遇上她鍾愛的數學老師兼班主任，老師知道少敏語文及通識科不俗，極有機會考進她心儀的大學，因此不斷鼓勵她，敦促她多做最基本的題型，以考取第二級為目標，增強她對數學的自我效能感，堅持到文憑試完成的一刻。
最後，少敏在文憑試中，中英文都摘星而回，而自小學起從未合格過的數學達到第二級，順利透過聯招入讀心儀大學的文學院，家人和師長也終於放下了心頭大石。
這種以強項為本（strengths-based）的支援策略，調適與展才機會兼備，刻意肯定雙重特殊資優生的強項，建立他們的連繫感，提升他們的自我效能，從而鼓勵他們學習及改善自己的弱點，輔以個別化的評估和跟進，讓雙重特殊資優生成為發光發亮的寶石。
徐恩祖 香港輔導教師協會附屬幹事