如說學校須重視學生在德、智、體、群、美這五方面的培育，我想所有校長、老師，以至家長都不會反對。然而，比重又如何呢？哪方面更重要呢？這就有很大的爭議性了，言人人殊。
近年大學生的行為操守經常出現未如人意的地方，不少人批評大學的收生重點放在學生的文憑試成績，故導致中學把教育焦點過度重視智育，而在德育方面則鮮有深入跟進。
同學當然也明白這個遊戲規則，所以即使老師跟進他們的行為操守的問題時，也會有學生表示，即使操行不合格也不重要，仍然可以進大學，導致老師束手無策。於是有人提議大學的收生要求，除了只計算文憑試成績，也應考慮同學在中學時的操行表現。然而，當大學的入讀要求計算操行成績時，真能解決上述問題？還是會創造更多問題？
相對主觀 易惹爭議
操行級別始終屬於相對主觀的決定，若這個主觀的決定帶來高風險的後果，每位學生都會很緊張，然而這些「緊張」所帶來的並不是學生積極正面地做好自己，改善行為操守，反而是把責任放在老師身上。可以預見，如果大學收生標準真的計算操行成績時，全港絕大部分學生都會拿取甲級操行。因為當老師「膽敢」不給予學生甲級時，學生第一個站出來詛咒老師，說老師毀他前程；家長也會愛子心切，投訴學校褫奪他子女成長學習的機會，枉為人師，甚至有些家長認為這樣做等同迫他們的子女走上絕路。
現時大學收生仍未計算操行成績，但筆者已聽過以下活生生的例子︰學生甲被全體科任老師一致評為操行乙級，但當學生知道是乙級時，便立刻四出質問各科任老師給他什麼等級，試圖找出「元兇」，甚至向校長投訴老師有欠公允。
班主任於是找同學詳談，好讓他具體了解個人行為的問題，那時學生甲仍怒氣沖沖，說個人行為沒有問題，他只不過是上數學堂不時因太累而睡覺；上通識課時為了搞氣氛，好幾次嘲笑老師戴綠帽，甚至有幾次一時口快「問候老師全家」；上中文課時又......；上企業課時又......如此行為，學生仍覺得自己值得拿取甲級操行，真的叫人無語了。
當然，從另一角度看，學生仍在成長階段，應有犯錯學習的機會。實在也不能因為一兩次違規的行為而永不翻身，試看每年文憑試放榜時，不是總有在囚者在獄中努力改過，發憤讀書，拿取優異成績嗎？不是有些更能以遙距方式，繼續修讀大學和碩士課程嗎？
潛移默化 學會尊重
所以，個人以為，學生的行為操守確有待提升，但不是以懲罰他們不能入讀大學的方式來處理，而是細水長流，透過身教、言教，讓同學在中小學12年的免費教育中潛移默化，令他們透過深入的品德教育，徹底懂得何謂互相尊重，何謂和而不同。不可把一己的人權和知情權無限擴大，以至凌駕於別人的權利、威迫別人按着他的意願行事。更不要手指只指向別人，而不反省個人的不是。當然，長路漫漫，這個目標又豈是容易達成呢？■香港輔導教師協會幹事 蔡愛玲
