■STEM教育主張教師走向跨科同儕合作。 網上圖片課程發展議會於2015年11月公佈的《推動STEM教育-發揮創意潛能》文件，為香港的中、小學提供了有關推動STEM教育的建議和策略。文件指出，香港學生雖在科學、科技及數學的國際賽成績表現良好，惟學科課程偏重學習知識及概念，較少參與「動手做」（maker）的學習活動。
STEM的出現，期望能讓學生就着日常生活問題，設計和擬定具體及有創意的解決方案，從而增強他們在綜合和應用跨學科知識與技能的能力。如此，STEM的教育本質，與2000年香港課程改革所提倡的教學策略不謀而合。
倡全方位學習
STEM教育提倡掌握跨學科能力，程度如下：一，學科自身整合（Disciplinary），即學生從不同科目學習知識和技能，但甚少能在另一學科中展示和運用。二，多學科整合（Multidisciplinary），即學生能在同一主題學習到不同學科的知識和技能。
三，科際整合（Interdisciplinary），即讓學生能透過同一主題，綜合不同學習領域所得的知識，讓學生深化所學的知識和技能。四，超學科整合（Transdisciplinary），即讓學生透過綜合不同學習領域所得的知識，嘗試解決一個真實情境（authentic）的問題或困難，從而獲得學習經歷，並培養不同的共通能力。這個超學科整合的層次，亦與STEM教育的發展目標相近。
教師需走向跨科同儕合作
要有效推行STEM教育，需考慮教師的工作模式及文化。現行一般學校課程運作多傾向學術取向、科目為本；STEM課程則需要教師從學術科目轉向主題知識的取向。
STEM教育需要教師從個人化的工作，走向跨科的同儕合作，但有些學校鮮見團隊協作的合作教學。
STEM課程希望打破科目間的界限，讓教師能從個別專長教學策略，走向多元化的教學方式，並從以教師為中心的教學取向，轉為以學生為中心。■張錦華 香港常識科教育學會理事、Google Certified Educator、Apple Teacher (Swift Playgrounds)
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