加拿大教育家M.富蘭（M. Fullan）近年提出深度學習的概念，即改變現在學習的模式，透過師生建立互信的關係，讓學生尋找和建立個人有興趣的深度學習項目，並在最終建立一個屬於學生的學習社群。在建構深度學習的過程中，學生最重要的並非學習量，而是培養學生對學習的志趣和拓展他們學習的深度。配合這一個學習方向，課堂的設計也應該由傳統知識為本，考試導向，轉變成讓他們可以全身投入和沉浸（Immersive）的議題和學習場景。
以通識教育科為例，課程設計是以跨單元及議題為本。但是現時不少學校的課堂設計仍然以單元式教學，加上課程的涉獵甚廣，教師在處理相關探究時，每個議題的可用課節不多，經常只能以蜻蜓點水的方式，焦點教授部分概念。
加上以考評為主導的學與教模式，更讓學生集中學習答題技能，答案也流於規範化，失卻跨單元議題探究的本意。
那麼在進一步提升學與教的效能上，我們應該要為師生預備什麼東西，才能達到我們期望的深度學習呢？筆者認為我們要聚焦於三個方面的沉浸，包括議題內容的沉浸、技能的沉浸和價值觀的沉浸。
在內容的沉浸和準備上，讓學生自主學習，籌備學生的課堂學習所需相當重要。在課堂設計上，教師可就探究的議題，鼓勵及安排學生參與資料搜集、預先進行考察活動和自我設計研究計劃，以引發他們對議題產生興趣。
當然，並非每一個議題學生都可以預先做好全面準備，特別是相關的議題離開學生生活的經驗較遠時，資訊科技就可以發揮作用。資訊科技的發展，是有效提升沉浸學習的途徑。
教師可以在學生預習備課時，提升運用虛擬實境（VR）及擴增實境（AR）等技術的影片，讓學生投入在虛擬和現實的互動，從中探索現實的數據和經驗。
其次是技能的沉浸，學生透過體驗學習或虛擬體驗學習模式，從學習活動中自行選取相關資訊，可以培養處理資訊的技能及篩選和運用資料的能力。同時亦可以透過電子學習平台互相分享經驗，即時在學與教上與同學及教師互動和切磋，提升學習技能的運用頻率和深度。
最後也是最重要的，是價值觀的培養和沉浸。回顧全文，Fullan提出的深度學習，包括上述的新型學習關係（New Learning Partnerships）、深度學習項目（Deep Learning Tasks）和運用電子學習工具和資源（Digital Tools and Resources），但這三個方式只是推動學生進一步學習的手段和過程。
有效的學習，最終目標並非單純培養學生的知識，而是培養學生未來在生活中可用的6C素養，包括個人品格、創意、公民意識、溝通技能、批判思考和互相協作的精神。讓學生能夠掌握未來生活所需要的6C素養，並從中投入本地、關懷國家和理解世界中出發，建構自我價值觀。■洪昭隆 天主教培聖中學公民教育統籌及通識教育科教師