通識教育科課程指引中提到，教師在規劃本科的課程內容時，可以與「其他學習經歷」和「全方位學習」，作有機的扣連。事實上，三年制高中課程，已經把約10%至15%的整體課時分配作「其他學習經歷」，包括德育及公民教育、社會服務、與工作有關的經驗，以及藝術及體育活動。這些空間，便是安排學生走出課堂學通識的大好機會。
首先，體驗學習可以為學生提供真實情境中學習的機會，因為在課堂上單純的講授、資料閱讀、以至討論，也是以比較抽離的角色去觀察相關議題，對議題中不同持份者的見解或感受；而透過安排同學的體驗學習活動，可以幫助學生涉獵現今人們真正關注的課題。
在此，筆者分享兩個與了解社區有關的活動經驗。一次是將服務學習和今日香港單元扣連在一起，為學生組織了一系列以「生命」為主題的學習活動。學生義工團隊活動設計以「長幼共融」為主軸，進行區內獨居長者的探訪。
活動透過探訪獨居長者獲分配的服務住房，真切地了解他們的生活需要，亦可以從中認識長者的生命歷程，和為照顧長者起居生活而獨特設計的社區設施。學生在探訪後，會製作與長者相關的生命紀念冊，除了為是次探訪留下記錄和回憶外，更重要的一層是加深對生命的反思。
另一次則是參與校外團體舉辦的參訪。學生透過參加由社福機構舉辦的貧窮體驗活動，由工作坊開始，了解不同持份者如政府部門、社福機構和同學之間，對於「跨代貧窮」概念的認知。同時，他們藉不同的受眾和地區探訪和討論中，進一步掌握社會關注的跨代貧窮議題，並作深入的認識。
相關的全方位學習經歷，可以豐富和擴闊學生的視野。除了知識認知的層面外，亦可以讓學生反思自己對社會所須承擔的責任，並鼓勵他們對社區作出更進一步參與。
至於部分學生的研習成果，又如何貢獻至全級所有班別之中呢？除了在公開場合作小組分享外，筆者也鼓勵同學進行影片的製作，將學習歷程和議題重點記錄下來，以豐富其他同學在學科的研習，並作為一個學生自主學習的良好示例。■洪昭隆 天主教培聖中學助理校長