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彭智文 教育工作者
新高中課程加入「通識」科，訓諫學生分析能力。其實，所謂「通識」，可從日常生活做起。
從公民教育、國情教育，乃至通識教育，關鍵不外於引起青少年對社區乃至世界的關切，進而學習對事物的歸納、演繹等思維方法，懂得提問與分析，掌握自學方法。目下，所有時事新聞俱可作「通識」素材。就像今次「校本驗毒計劃」，我們不難發現，在網上的討論區，不少青少年只懂高舉人權的旗號，肆意攻擊政府，他們不少不是以理性的角度探討計劃利弊，每每只是人云亦云。由是觀之，我們有必要讓青少年學習分析事物方法，從不同角度、不同層次看一件事，而非好像某些青年人，對事物偏執一方，囿於成見。
不光是分析的能力十分重要，對基本常識的掌握更是不應忽視。不諱言，有些青年連基本的常識也匱乏。他們缺乏對基本資料的認知，那更遑論說分析呢？多年來，公民教育委員會於此不遺餘力，讓青年從自身出發，關心家庭和社會，認識祖國。筆者認為，應加強青年人對《基本法》和國家的認識，不少青年人過於重視權利而忽略了責任和義務，我們必須引導青年從新檢視作為公民的自身價值和貢獻，培養一份對社會和國家的使命感，這才是處理青少年問題的長遠計。
論通識教育，當然可從課程大綱出發。但究其本，我們應把通識聯繫生活。如今新高中課程加入「通識」科，作為教師，更應反思自身的角色，一方面讓青年學習獨立思考，但另方面亦要引導青年如何思考，兩者要取其平衡，不應以一己之見強加於學生，但又要啟發學生，這可謂是新世紀「通識」科教師的新角色和任務。
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