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丘建峰
「中學概覽」公布的翌日，我在屋苑大門外等候接兒子放學之時，家長甲蠻嚴肅地說：「我們這一區，一下子，少了三間英文中學！」然後如數家珍，點出這幾所中學的名字，最後很氣憤地說：「本來就是喜歡這區多英文中學，現在少了三間，到時候競爭就大了！」
我淡然回應：「那三所學校要開中文班，不過是反映它的收生質素而已。既然那些同學仔的能力，不足以應付英語授課，開中文班是幫助他們，不是好事嗎？」
家長甲大概想不到會有人這樣回應，明顯呆了一呆，就敷衍兩句，轉頭找同聲同氣的「戰友」了。
從學校的角度而言，全英語境對整體學生的英語能力提升，必須是高效能的，這一點無容置疑，所以不少學校力求做英文中學，或是保住英文中學的身份，不僅是身份象徵的問題，也有教學效能的考慮。不過，從微觀的角度來看，採用英語教學的學校裡，學習能力較弱的同學會更弱勢，因為每一個科目，不僅在知識上有學習困難，往往再加上學習語文也有困難。
因此，英文中學的精英特別精英，同時，跟不上的同學就愈發跟不上了。
明白這個道理，我們就知道，也許語文分班是有標籤效應，但是更重要的是學校的教學，是否能針對不同能力的學生因材施教。如果你的小朋友能力夠強，在全英語的環境，可能真的可以學得一口流利英語，可不要誤以為，只要進了英文中學，英語差勁的兒子就會有翻天覆地的變化。實情是：不要問學校可以為你做什麼，而是你能夠為學校貢獻什麼。
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