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■朱漢榮
創意教學法即是透過靈活、活潑的手法進行授課，以刺激學生的想像力和分析力，與傳統的「填鴨式」單向知識貫輸教育手法迥然不同。九八至○七年期間，本港優質教育基金批核款項當中，只有百分之十三與創意教育有關，一百六十個個案當中只有百分之四十包括類似元素，顯示創意教育於教育界仍未普及。研究中心在○七年一月向全港一千零六十九間中小學發出問卷，成功收回四百九十九份有效問卷，最近便完成研究報告分析。
研究項目助理朱漢榮指出，除了中、小學教職員外，校長、科目主任、教務主任和課程發展主任，都有參與填寫問卷。「單是創意教學的定義，大家都有不同答案。有的認為是天馬行空、勇敢和彈性的教學法，有的認為是把基本資料轉化成創新意念。」朱漢榮表示，受訪者包括在校本創意教學具領導力的專業教學人員，但當中只有少數曾接受正規創意教學法的訓練。很多人都是憑個人的經驗和感覺進行「創意教學」，這正反映目前本港創意教育發展尚未普及。
「我們調查老師的課堂環境、阻力和老師的個人藝術興趣，發現小學教師的創意教育最受工作環境影響，而中學教師則最受課堂環境影響。小學和中學教師面對的境況不同，必須加以細心研究。」要小學發展優質的創意教學，便可能要集中火力為老師建立良好的工作環境，在教員室提供更多支援。
阻力激發老師意志
中學方面，校方反而要協助老師打造優良的課堂環境，提供更多教材和器具。小學課程彈性大，當局可先集中發展小學或學前教育，以深化師生的接受能力，也等待社會逐漸接受和適應。「以往，很多人以為創意教育的發展阻力愈大，老師便更難實踐，但其實結果剛剛相反。」研究指出，創意教育發展阻力反而會呈正面作用，令老師的創意提高。阻力促使他們與其他老師分享心得，不斷互相鼓勵、並積極發掘更多有趣的教學途徑。
研究亦指出，老師個人的藝術興趣亦有利實踐創意教學。「老師的創意教學能力，能夠藉著參與不同藝術文化活動而有所提升。」可能，創意教學的能力是可以透過後天培訓的。
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