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■劉誠
浸大兒童發展研究中心主任劉誠表示，香港的創意教學發展較其他國家落後。「目前，很多地方如台灣及芬蘭，早已在課堂普及進行活潑的教學。事實證明，這大大提升了學生的學習意慾，又配合市民的實際生活，使學生創意心態普及化。」市民每天的生活，其實需要很多創意去支援，就算是執屋或買菜的難題，也需要創意頭腦去解決。
將創意設為獨立學科
「我建議，教師可以先透過不同學科進行主題性的創意教學法，當然最希望有關當局設立一個獨立學科去推行創意教育。」他表示，海外很多國家已有很多研究證實創意教學的好處，有些研究機構甚至追蹤一班小朋友的成長，研究接受創意教學的小孩成長後的成就，與其他沒有接受有關訓練的小朋友的分別，這些經驗香港可以借鏡。
「曾受訓練的小孩，一般成長後成就較高，有能力和靈活地面對及解決生活難題。」劉誠表示，理論上對孩子的學習接受能力、動機和創意三方面加以引導。「能力，可能是先天的，而學習動機會受情緒和環境而影響，他們遇到有趣的事情才會埋首投入。但創意，對小孩的先天能力要求不高，不論資優與否，就算在任何心情下也可接受訓練。」
能力與創意的矛盾
劉誠又指，社會傳統一直以來只看重孩子的基本能力，創意的重要性被放到最低，能力便成為了孩子學習歷程的主要定義和指標。早前，有亞洲地區提出《創造力白皮書》，表示要提高創意的地位。
「課堂推行創意教學其實不難。例如，芬蘭的數學課堂中要求學生收集不同地方的旗幟，選出哪一張紅色比重最高。學生玩得不亦樂乎，其實老師是透過這些活動，教授他們分數知識。」有關課堂除了訓練學生的運算能力外，還包含了地理常識，令學習趣味和廣闊度大大增加。
「互聯網技術發達，學生回家後的功課，如下載一些不同宗教國家的旗幟設計特色，比較它們的異同。這樣子又認識了當中的宗教文化。」
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