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■「羅湖橋」令《橋》作者勾起去國辭家的哀傷。資料圖片
——卷一結構劃分之二
閱讀理解之所以成為「死亡卷」，在於文章章法的千變萬化。面對同一篇文章，切入點不同，結構劃分的結果便不同。如此，對於一些考生來說，或會無所適從。更重要是，結構劃分一錯，內容大意必錯。因此，結構劃分是內容大意取得的關鍵，不可不慎。所謂「同一文章，不同結構」的文章，情況其實頗普遍，考評局於2012年文憑試所選的篇章，便是一例。
無論面對何種文章，「情與理」必定是文章的主軸，敘事只不過是手段。考生只須通過分析題目，抓緊文章的線索與「情理」，結構便一目了然。為讓同學對考評局的出題模式有更深入理解，下文以2012年文憑試閱讀卷曾敏之的《橋》為例，說明「同一文章，不同結構」的情況，同時點明結構劃分的原則。
串聯關鍵字 要旨即到手
首先，篇章以《橋》為題，已明確指出「橋」應為文章的主要線索。故考生應先於文中找出所有與橋有關的內容，再將之串連，便可掌握文章要旨。通過閱讀，考生應可找出文中不同的「橋」：
1. 「故鄉平橋」：表達對童年的懷念；
2. 「江南名橋」：抒發對祖國的緬懷；
3. 「羅湖橋」：點出作者年輕時曾有追尋理想、報效國家的熱忱。同時，也勾起曾歷經的劫難，去國辭家的哀傷；
4. 「中環天橋」：抒發作者雖因而感到驚歎，更添「雖信美而非吾土」的感慨；
5. 「跨海大橋」：讓作者聯想到溝通聯繫之意，以表達對家國連繫的期盼。
如考生能依上述原則抓緊線索，便不難理解文章採用典型的文章結構，以橋為經，敘述人生不同時期的事跡，貫穿生命不同階段的回憶和感受，並抒發家國之情。當考生緊扣文章重點，劃分結構便輕鬆得多。
根據上述技巧，《橋》一文的結構將有兩種劃分方法。
第一種劃分：
第一部分：第一段至第三段；
第二部分：第四段至第五段；
第三部分：第六段至七段；
第四部分：第八段至第十一段；
第五部分：第十二段至十三段。
第二種劃分：
第一部分：第一段至第三段；
第二部分：第四段；
第三部分：第五段至第七段；
第四部分：第八段至十一段；
第五部分：第十二段至十三段。
兩者的分別在於對第四段至第七段的劃分。究竟是何因素令劃分結果不同？
其實，在於切入點不同，即取的線索不同。第一種劃分以「感情」劃分，點出對兩地、對友人之情，作出今昔之比。如第四段「記得離開朋友們的時候……感情都寄託在詩裡面了。」、第五段「分飛的朋友有的重聚……我幾乎帶著一種淒然欲涕的感情來回憶他們。」
第二種劃分以「敘事」劃分，扣緊時空遷移，分別是「內地」及「香港」兩地。如第四段「如今髮已星星，卻又重踏羅湖橋頭來到香港這個地方。」、第五段「我重到香港之後」、第六段「我既然來了」、第七段「香港有六十一條天橋」。
總之，敘事抒情文的結構劃分，要麼「敘事」、要麼「情理」，有何難哉？ ■謝世杰 資深中文科教師
作者簡介：「愛智慧．好詩書．擅思考」。福建中學（小西灣）中國文學科科主任。熟悉公開試考評模式與評核準則。
學校簡介：福建中學（小西灣）是全港唯一一所在中文科採用完善自編教材的學校。整套教材由初中至高中一共10冊，並配以寫作及口語課本，是一套高度切合學生需要的教材。該校中文科教師師資優良，多位老師獲獎，更獲邀至兩岸等地作分享交流；學生於中文科的成績更錄得連續數年9級增值。
■預告：下期專欄（6/11（星期三））將探討「卷一字詞推敲之一」。
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