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閱讀考問六大層次之下
上期與考生解說了閱讀提問的3種基本層次，今期續述其餘3種：
層次四：伸展
推斷字詞的深層意義或篇外信息。
例：作者以「橋」為篇名的原因為何？試從橋樑的象徵意義略加說明。
要推測深層意義，需細嚼上文下理，特別是有關作者生平的敘述，如經歷懷才不遇、離鄉背井，作者或會借事、物或景寄託情志。考生亦可留意作者是否話中有話，如反話正說，藉以諷刺。如考問的是一種物象，可嘗試從物象的特徵引發類似聯想，如考生讀過的《愛蓮說》，作者從蓮花中通外直的形態，聯想到君子為人正直。例題考問的「橋」，現實上具交通作用，連接兩處，再聯繫到作者曾離開故土，仍盼回到祖國的經歷，便推測到「橋」象徵家國連繫。
層次五：評鑒
評鑒人物特質或某觀點、做法。
例：北郭騷和聶政均為他人捨命，在兩人的行事中，何者較符合儒家的「義」？試比較說明。
面對評鑒題，應先辨識某觀點或做法。參看例題，北郭騷捨命是為洗晏子清白，保齊國安危；聶政則是為知己刺殺而死。這動機必先指出，繼而用「義」為評論點，知道「義」解超乎個人利害。由此可得，北郭騷為國家安危捨命，屬大義；聶政僅出於私怨殺人，不合義。特別一提，題目加上「比較說明」的字眼，提示考生必須寫出為何一者較優，另一者較劣，不能只側談一面。
評鑒語言或表達技巧。
例：作者多次說「我慢慢地、慢慢地」，在語言節奏和情感表達兩方面營造了哪些效果？
應對這類題目，最好是熟習各種寫作手法及修辭手法的好處，如緩慢的語言節奏可凸顯作者惆悵之情、第一人稱予人親切之感、間接抒情可委婉含蓄地把情感表露、比擬可使文章更生動有趣......這些大可在入試場前預備好。
層次六：創新
提出新想法，如新題材和新表達方法。
例：參考周敦頤的《愛蓮說》，你認為可用哪種花代替蓮花，同能比喻君子美德？
這種題目在文憑試尚不常見。事前基本上無甚預備，考生只要言之成理，抓緊對象關鍵，如例題的「君子美德」，加以想像、發揮，便可取分。
期望通過這兩期的解說，考生可拆解各提問層次，作答有方。■文嘉俊 中文科5**狀元、現就讀香港中文大學地理與資源管理學系
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