何杏研 公共政策分析員
去年的社會事件，為學界帶來前所未見的衝擊和挑戰，遭檢控及定罪的學生個案陸續出現，教育局的專欄「局中人語」上周日刊登《關顧學生 重回正軌》一文，表示期望學校和老師，就去年的社會事件及學生的違法暴力行為，以「預防勝於治療」的策略，加強學校的訓輔工作，建立學生正確的價值觀和良好品德。筆者認同教育局提出的策略方向，學界需要重回正軌是長期的工作，除了培養正確價值觀外，同樣重要的是加強學生以及教師的身份認同，訂立長遠教育政策，期望學校和教育局攜手處理。
要提升國民身份認同，教學方式須具備體驗式和生活化的特點，令學生更能感受當中的意義，使國民教育由認知提升至認同。除了學校教育外，更能夠令學生深化學習的是親身參與，如果全港中學生畢業前有一次機會，參加國家與世界的連環遊學團，必定能鞏固「香港、國家、世界」缺一不可的重要觀念。
學界也有意見認為，要拓寬香港年輕人視野，先要提供機會讓他們認識大灣區和鄰近國家，企業須配合政府，為年輕人提供為期一年的培訓課程，一半時間到中國內地如大灣區，另外一半時間可到其他國家（如「一帶一路」國家）。目的是讓年青人明白香港經濟發展「外向」的重要，眼界闊了，自然明白「家」、「國」乃生命共同體的重要，不但能加強身份認同，同時為年輕人創造跨境創業機會。當然，政府亦需要整合大灣區支援年輕人在當地創業的措施資訊，要易於搜尋，為他們在大灣區尋找更多合適工作機會，證明從香港出發的「大灣區創業」不是空談。
此外，教師對國家、世界的認識不容忽視，政府應考慮加大教師培訓資源，讓合資格教師參加「一年帶薪境外進修」。教育局於2017/18 學年開始試行的「帶薪境外進修計劃」為期約兩個月，時間較短，計劃中只包括於芬蘭或澳洲的培訓，卻沒有提供機會讓教師認識祖國及加強身份認同的元素。
筆者認為可優化帶薪進修計劃，行程由教育局策劃及主導，再積極夥拍民間有心有力並具民族情懷、國家觀念的、不同的教育團體，作出更多元化的落地支援，目的是培養教師對香港、國家及世界一體的教學思維，教師必須參與有系統的、相關的專業培訓，了解國家、世界的轉變。除了到西方國家進行交流外，應增加計劃時數，加入與內地學界和企業交流的機會，了解國情（例如，科技教育培訓除了到芬蘭學習教學法外，也可到阿里巴巴了解企業對人才的需求）。
既然政府已提供撥款支援教師帶薪進修計劃，就必須確保公帑資源用得其所，促進香港教師專業化的政策，長遠而言，對整個教師行業來說，吸引更多優秀人才加入教師行業，這才是學生最根本的學習權益所在。