很多學生認為人文和通識教育領域的課堂相較於科學或STEM的科組沉悶，部分知識流於背誦，與生活脫節。其主因是課堂的學與教離不開正文講授、資料題技能訓練等教師主導的教學方式。不過，只要運用新的科技和教學元素，就可以為舊課題帶來新意思。
以筆者的經驗為例，傳統圍村生活是認識中國傳統文化承傳這個恒常課題的上佳切入點。筆者在這兩年，就曾與區內不同學校的聯校教師，嘗試以「『飛』一般的歷史：屏山文物徑」作為學習主題，讓老師成為學習促進者的角色，將電子學習最新方式自然地融入歷史課堂，讓學生可以嶄新角度，將課堂與地區歷史連繫，反思個人與時間、國家、文化之間的關係。
在教學設計上，教師利用最新的航拍科技和360度拍攝技術製作影片，為學生帶來全新的歷史考察視角。特別是參與計劃的學校，雖然在元朗區之內，但在疫情下，實體考察仍受到影響，加上就算親身帶領學生到屏山，也只能夠以地面的視角仰望不同歷史建築，但利用新科技以後，從空中拍攝相關的影像，學生就可更宏觀地看到圍村的建立與當地地理環境的關係，讓他們的歷史學習更具立體感。
同時，為照顧跨校學生的需要，因此各校的教師也協商以利用網上平台和學生自主學習的方式，讓學生在課堂前先進行預習備課。由於需要照顧學生的學習多樣性，特別是網站設計上，利用 Googlesite製作，更為方便易用，也能引起學生學習動機。在教學部分，則是以加強學生互動為主，學生利用預習成果，匯報有關屏山歷史、教育、習俗等內容。學生在此成為學習的建構者，自我負責及規劃學習經歷的工作，提高對本地議題探究的學習效益。
最後在教學層面，教師可以反思的是，以電子教學和自主學習形式實踐教學活動的困難點，是在於學生需要對學習具有良好的態度，儲備有一定的前設知識及能力，方可以進入課堂討論的部分。同時，疫下展現的數碼鴻溝和學生運用電子學習工具作為學習的能力仍需要加強，所以相信未來教師在準備類似的虛擬歷史研習時，需要一定時間為學生準備相關的態度、知識和技能，方能事半功倍。
最後，在新一年，先祝各位師生工作順利學業進步，一同開創教學的新視野。●洪昭隆 天主教培聖中學助理校長