■大學的課堂也有應用翻轉教室。 資料圖片上回談到翻轉教室悄悄地登陸（land）亞洲，顛覆（overturn）了傳統的教學模式。上課前，學生要先看教學短片。他們可按自己的能力，選擇速度和是否需要重看，或跳過學習片段，直接完成在電腦系統上的問題。老師便能在上課前，掌握學生的大體水平。
老師若發現學生的正確率偏低，便要在課堂上重新解釋課程內容。如果大部分學生都能準確回答一些基本問題，老師便能騰出課堂時間，一起討論難度較高的題目，這樣既能增加趣味，也同時訓練學生的口語表達能力（verbal ability），增強信心發言。
互相品評 為面子拚命
筆者尤其記得讀大學時，修讀一門「傳媒寫作」（media writing）時，當時教授就已經利用翻轉教室的方式，自行錄製片段、教授新聞稿（press release）等文體（genres）的基本概念，把有意思的溝通活動延伸到導修課（tutorials）上，並着我們課後把自己的作品放在互動的（interactive）網上平台，由教授和同學相互品評（peer evaluation），也因為作品須公諸於世（publicize），面子攸關，大家都非常盡力完成寫作；而教授也從我們分析的角度去評論，了解學生的學習進度和成果。
筆者以第一身體驗，非常欣賞翻轉教室的教學模式，但由於翻轉教室是由學生做主導（student-oriented），如果他們沒有預先備課，不清楚網上平台的教學內容，便不能與那課堂產生化學反應（chemistry reaction）。此外，有些研究報告顯示，對於不習慣使用電子學習工具（e-learning tools）的學生，老師可交替地（alternatively）使用工作紙和影片作「翻轉」，讓學生慢慢適應。
預習開網group討論疑難
此外，預習時未能即時在網上發問也對一些學生造成困擾。因此，現在有些中學會開設網上群組，學生看教學短片時若有疑難，便可即時提出；教師亦可鼓勵學生看短片時，把問題記下，在課堂上互相切磋。
縱然面對種種困難，21世紀的老師應迎難而上（rise to the challenge）。畢竟，誠如美國心理學家（psychologist）及教育改革者（education reformer）John Dewey所言：
If we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow.
■香港專業進修學校 語言通用教育學部講師 廖尹彤、蘇晏生
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