■有研究指愈早接觸STEM，孩子的學習成效愈高。 網上圖片根據教育局《推動STEM教育-發揮創意潛能》報告，STEM教育的推行目標，包括讓學生建立穩固的知識基礎，提升他們對科學、科技和數學的興趣，及加強他們綜合應用知識等能力。
雖然香港以至不同地區正大力推動STEM教育，惟甚少對STEM教育的成效進行研究。外國的研究指出，推行STEM教育的教師面對不同挑戰，包括教師的大學本科知識、教師的個人特質、對課程變革的接受程度，以至學校在行政上的配合等。
教師能力性格至關重要
除了上述挑戰外，還有一系列關於STEM教育的問題，有待大家去釐清，例如「何謂一個STEM課程？」、「STEM中不同學科如何整合？」、「STEM教育在不同年級的學習成效有何不同？」、「STEM教育有否存在性別差異？」、「不同的社經地位會否影響學生學習STEM？」等。
以「何謂一個STEM課程？」為例，外國有研究發現，前線教師提供的STEM課程五花八門：包括S-T-E-M、S-T-E、S-T-M、S-T、S-E、S-M及E-M，共7種模式，其效應值（Effect Size）以推行S-T-E-M的一種模式為最高，其值為1.76（若效應值大於0.8，可理解其學習模式已具強效果，分數愈高，成效愈明顯）。至於S-T-E模式亦具高效應值，有研究介乎0.5至0.8，亦有大於0.8。至於最弱的一種模式為S-M，只有0.03而已。
學童接觸STEM 成效高大學一倍
至於「STEM教育在不同年級的學習成效有何不同？」方面，外國的一些研究指出，在小學階段學習STEM教育，其效應值能高達2.95，較在中學階段的1.76為高，也較在大學階段才接觸STEM課程的1.18為高。
這些外國研究例子雖不多，相信也可給予前線教師或學校一些啟示，包括學習者愈早接受STEM教育，其學習的成果愈強、愈明顯。除此之外，高整合性的STEM課程能有助學生學習，而採用S-T-E-M模式的課程，又最能夠提供真實的解難機會予學生，過程中亦最能讓學生成為自主的學習者。■張錦華博士
香港常識科教育學會理事、Google Certified Educator、Apple Teacher (Swift Playgrounds)
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