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根據通識教育科課程及評估指引（中四至中六）（2014年1月更新版），通識教育科旨在透過探究各類議題，擴闊學生的知識基礎，幫助學生在學習過程中聯繫各科知識，使學生能從多角度研習不同的課題，從而加強學生的社會觸覺，並建構與他們所身處的現今世界直接相關的個人知識。
「參考書」未必「安全」 教師要有明確目標
事實上，由於通識教師從一開始就是拉雜成軍，在沒有主修的前提下，縱然不少教師都經已完成在職進修，並取得相對專門的碩士資歷，但據教協通識教育科問卷調查2014的結果顯示，教師的教學信心雖然較2013年為高，但普遍仍處於偏低水平，最少36%教師表示在最少一個單元內的信心指數低於五成（10分為最高分），可見通識教育存在根本上的問題。加上，備課時間不足、缺乏具專業權威的教學領導下，在極有限的備課時間內，除了必要的討論，其次相信就只有分工。當然，在學界中亦不乏一些高質素的通識教育專業領導。
取而代之，往往就是依靠出版社編制未被審查的「參考書」。一般教學團隊均採取較「安全」的手法，通過「參考書」提供的資訊引導學生完成課程。那麼，學生在應考時又是否單靠書內提供的資訊就可以安全過關呢？相信答案顯而易見。
另一方面，坊間出版了林林總總的精讀，不少都標榜考試技巧，如何協助莘莘學子在公開試奪取佳績。那些較為「落地」的方法，是否那麼神秘？是否只有那些補習公司才可以發現呢？
無疑，充裕的時間、充足的資源，總比單打獨鬥來得全面。縱使資源未必豐裕，但只要目標明確，相信自設教材的質量不會被坊間的比下去，更何況，最了解學生能力的莫過於前線教師。
堅持每單元找相關概念事例持份者
相信各位都不會否定，不少學生的能力，不一定可以在考卷中完全反映出來。在課堂中，他們可能能言善辯，回應提問時言之成理，但在作答考卷時往往未能得心應手。關鍵問題，源於學生未能準確表達，缺乏對概念的掌握。同時，學生亦未能運用實例作答，欠缺資料來立論，顯得自吹自擂，作答質素變得薄弱。
歸根究底，提升相關概念運用量，相信已經能夠鞏固學生答卷時的方向，穩定作答核心，避免亂衝亂撞，減少混亂感。在使用時加入適量解釋，亦能讓評卷員確定學生的知識基礎。除直接引用題目所提供的資料外，也必須加入合適持份者的意見及其相關事例作說明。論點論證不可少，但能夠以第三身角度說服評卷員，以多元資訊豐富立場，方能提升作答質量。
總括而言，豐富的概念運用和加入持份者事例，比「無理解」的背誦來得有意義，但這並非一朝一夕的。可以的話，從今天起為每一單元找來一篇合適的時事資訊，在每篇資訊中寫下3個至5個相關概念，好好整理後收藏，相信日子有功，你的收藏定必有用武之地，提升學生答題能力指日可待。■黃育訓 通識教育科專業發展學會幹事、孔聖堂中學老師
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