還記得剛接觸少數族裔工作時，最令我深刻的，是一個叫小琪（化名）的巴基斯坦女孩。她是一位學習認真和乖巧的女孩，就讀主流學校的中二，和弟妹每星期都會來我工作的青少年中心，除了請教功課外，還會跟我們聊聊天，分享生活趣事。小琪的父親認為學習中文對女兒的前途很重要，因此為她報讀了主流中學。學習勤奮和成績優異的小琪，經過自己和父親的努力和叩門，獲一所主流學校取錄，成為當時該校唯一的巴基斯坦籍學生。
學校缺資源配套助少族生
可是，由於小琪以往就讀非華語小學，中文基礎不夠扎實，艱深的中文科和中文授課令她大感吃力。看着她為那些連本地學生也感困難的文言文而煩惱，我也感到無奈。雖然學校為小琪特別安排了補課，但與同級學生仍有一定的距離，令她的學習倍感壓力。她說有次在班上讀錯了一句中文，即被同學嘲笑，當時她哭了起來，之後不敢在同學面前說話，自信心也受到打擊。
她的情況令我想到少數族裔融合教育的問題，因着宗教和文化的原因，例如服飾、戴頭巾及宗教儀式等，只有為數不多的學校願意接納少數族裔學生入讀，很多老師和學生未必理解他們的特性和文化，學校也沒有足夠的資源和配套支援這群學生。
早年教育局取消對非華語學生的指定學校政策（Designated School），促進他們入讀主流學校以達至共融。然而，亦有部分本地生對少數族裔學生很抗拒；而有些少數族裔學生亦認為本地生很難相處，文化差異很大。結果，學校大部分時間兩組學生分隔，分別參與不同的課程和活動。同一學校之下，卻貌合神離，與教育局的原意背道而馳。
共融非口號 考慮軟件配套
共融不只是口號，而是一種精神。共融教育需要考慮到軟件上的配套，又要提升學校對少數族裔文化差異的敏感度，對他們多一份包容和接納，了解他們遇到的困難。同時也需要留意前線老師的接受程度和壓力。另一方面，對少數族裔學生和家庭，亦要作一定的教育，讓其了解香港的本土文化。共融是雙向的，雙方都應努力向前行一步，才能有所突破。
我希望見到有一天本地和少數族裔學生能打成一片，一起談天、吃飯、踢足球，甚至將來，我們不會再稱他們為「少數族裔」，而是「香港人」。可惜，小琪的家人因為不喜歡她在上學以外接觸太多本地文化，現在已禁止她來中心參加活動。看來促進共融還是漫漫長路。（標題與小題為編輯所加）
■註冊社工 翁茗湘
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