何漢權 教育評議會主席
九七回歸，國家為香港特區政府定出政策大方向，制訂基本法，實行「一國兩制」、「港人治港」、高度自治，五十年不變。歷史回望，這是脫離150多年英殖的具歧視且對華人不平等管治、重歸中國人當家作主新時代的開始。以董建華先生為首的當時香港特區政府，主觀上，各部門都期望有一番作為，毋負新時代。香港教育於教育行政上、學制上、課程上遂展開很大幅度的改革。問題是，改革的種種，特別是新高中學制三三四的課程變動，增設其中的一科核心必考通識教育科，卻是完全未有將「一國」的認知、情感與義理的教育放在眼內，只是抽取「兩制」的便利，硬要通識科金裝上陣，其他選修科都被擠壓下馬。
香港通識科問題愈拖愈不負責任
該科2009年正式進入中四課室裏，捲入新高中文憑試的考試圈內，至今十年有多，實踐證明，問題多多，其中最辜負時代的，就是該科課程設計的帶動，教與學對「一國」認識是藐藐虛浮，對引導學生的民族、身份與國家認同產生極不利的影響。
通識科的教育，只會大肆鋪張課程目標設定的批判性思考（critical thinking），獨立分析的能力，循環培育洗禮，但實學實情卻掌握嚴重不足，只重皮相，真正通識欠奉，使得學生只會奪取一點「事實」，就進行全面的、反反覆覆的左批右判，將特區政府與中央政府的所有措施只懂用一個「壞」字來批判，除此之外，其餘就什麼都沒有！相反，殖民統治的英國政府及其多眼同盟，以及西方的價值都以「好」字代表，其餘也是什麼都沒有。通識科理念的考題，究竟讓考生發揮批判特區及中央政府施政的有多少？而針對西方政府的毫無情義的作為的批判又有多少？大家都清楚！
最近，教育局公布，對推行已十年的通識科進行改動，其中的四個重點就是：一、課程內容要減半；二、要與其他學科一樣，教科書需要送審；三、將通識科的五級考試評分，改為只有合格與不合格兩級；四、通識科科目名稱要改變，免再起爭議，沒完沒了。歷史看見，已有十年學校教育現場檢驗，教育政策設定與課程設定，有錯就需更正，愈拖愈不負責任。
對「一國」加深認識與了解更為重要
筆者認為是次教育局對通識科改動的措施，是敢於面對問題，對準問題所在，大改動是大有利於學生的學，以及教學專業教師的教。事實上，通識科在香港實踐超過十年，課程內容繁雜，教學目標東倒西歪，對香港、國家以及全球命運共同體的認識是路路不通。通識科的考試成績高低，與考生真正的通識掌握的體積與真實水平，並無多大相關。事實上，通識科硬要作高風險考試評級，是苦了教師害了學生。近年來，學界已經不斷反映，大學取錄新生，通識科的成績已愈來愈不受重視，外國的一些名牌大學，亦深知香港通識科的問題所在，已將該科成績的考量，輕輕放下。
現今為反而反，自封專業的教師工會代表，說大改動的通識科，將難獲國際承認，似是而非，行蹤已暴露十年的通識科，已成為本港及國際名牌大學愈來愈不受重視的一科，再說，若硬要將通識科繼續披金裝上陣，能挽回劣勢嗎？倒是經改動的「通識科」，能讓師生有空間、有時間做出教學互動，能夠對「兩制」磐石的「一國」加深認識與了解，更為重要，國法（包括基本法、香港國安法）、國情、國學的基本掌握，完全是香港學校教育應有之義，畢竟，中國是當今世界的第二大經濟體，一舉一動都會影響世界的政治格局，是十分重要的和平與建設力量，怎能在學校教育上眼不看、耳不聞、腦筋不動、不思考又不學習？更重要而無可取代的，這是我們的祖國。從情、理、法、義的教育角度看，世界上會真心真意為香港的未來發展設想的、血濃於水同宗同族同源毫不計較地給予支持的，唯有中華人民共和國中央政府。
過去十年，連筆者所屬的民間教育團體，對通識科愈行愈亂的狀態深表憂慮，亦屢有建言，但自詡教育專業，卻事事反對的教師工會，總認為教育事務都是愈亂愈好，儘管一而再、再而三出現任教通識科的教師公開散播仇恨與暴力，都未見一言半語的譴責，只依例說現今通識科的教育並無問題，問題只在於政府！但從教育專業看，事實勝於狡辯。 （未完，明日續）