經常發現，學生在課堂上的寫作練習表現普通，雖然也偶有佳作，但不多見。常見的是內容空泛、文句累贅、用詞用語不當，但寫隨筆、周記或投稿學生文學雜誌時，卻都寫得很好。不少情況是同一位學生在課堂外的寫作，優於作文堂的練習。
問題在哪裡？我認為與「為文造情」還是「為情造文」有關。
為文造情 東拉西扯
「為文造情」就是為了要完成一篇文章，而搜索枯腸，盡量把自己腦袋裡儲存的已有經驗，或以為是材料的「材料」，為配合功課的要求而苦心堆砌。辛棄疾說︰「少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。」便是這種情況。課堂上的寫作練習，便是促使學生「為文造情」的典型。
題目已限定、時間已限定，收到題目那一刻，便要在腦袋中迅速調動千軍萬馬，在限時內完成任務。
可是，一時間哪有那麼多材料及經驗足以資文？為湊字數，只能東拉西扯，虛應故事，哪裡還有佳作？
為情造文 文以載道
「為情造文」則不同。先有內容，先有情感，再調動文思，遣詞用字，斟酌用語，以期準確把內容表達出來。這是先有內容，再來表達，那便不會出現內容空泛的問題。
文章貴在內容豐富，只要有內容，文辭的運用再差，也有吸引人的地方。
為什麼隨筆、周記會寫得好些？因為題目的限制少，時間也較充裕，往往容許學生寫他們想寫的東西。學生能自由選擇內容，選取自己最熟悉的東西來寫。先把最重要的內容安頓好了，其他東西也好辦。
中國文學史上常有內容與形式之辯。魏晉南北朝時期重形式而輕內容，終使文風萎靡，終需韓退之「文起八代之衰」，提出「但凡物不平則鳴」，重視內容，「文以載道」。
在實際的寫作教學中，也宜採取內容先行的策略，即讓學生先在內容方面有把握，再行寫作。
傳統的寫作教學，往往是在作文課時，把事先擬定的題目抄給學生，要求學生在課堂的指定時間內依題寫作。
問題就出在學生要在收到題目時才能構思內容，但題目的內容要求未必配合學生的生活經驗，學生即使有經驗，也需要一段時間的調動，才勉強湊合材料。這樣寫出來的文章，水平往往不高。
既然是練習，何不在寫作前，事先一兩天讓學生知道題目或主題，讓學生有時間依題搜集資料？在資料充足的情況下，學生再在寫作課時完成文章，這樣做，作文的內容定能豐富些。
對於能力較弱的班別，老師可以在寫作課前先和學生討論題目，引導學生思考內容，甚至集思廣益，由全班學生你一言我一語，一起貢獻構想，材料準備好後，才讓學生動筆。
搜集資料 避免空洞
杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「讀書」是輸入，「下筆」是輸出。在沒有輸入，或少輸入的情況下，又怎能輸出呢？本文集中談寫作，閱讀留待其他文章詳講。但寫作也不能完全忽略「輸入」問題。
在這階段，資料的搜尋便是「輸入」，在沒有「輸入」或「輸入」環境惡劣的情況下（例如一收到題目便要寫作，而沒有搜集資料的空間），文章內容往往是空洞的，文辭表達等技巧再好，也難以起死回生。
如果學生能在平時寫作教學的過程中，有一好的搜集資料及組織材料的訓練，一到考試，便能調動平日早已累積的工夫，輕鬆地完成寫作考核。
而且，培養好的寫作準備的習慣，也有利學生熱愛寫作，不再視寫作為畏途。所以說先需「有情」才能「造文」。■陳仁啟
作者介紹︰任教中學中文科超過18年。香港大學教育碩士、香港中文大學文學碩士。
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