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■香港福建中學（小西灣）舉行中文科聆聽模擬試，學生專心應試。 資料圖片
說起卷三「聆聽能力」，大多數老師均會皺皺眉頭，原因不一。
一些認為不須教，考生聽覺健全，懂得粵語便懂得考試；
一些不知怎樣教，從沒教授技巧，只做練習，講解答案；
一些認為只須做，多聽多做便可，做得愈多，分數愈多。
凡此三種見解，無論對學校、老師抑或學生，均危險之至，尤對學生影響最大。
第一見解之弊在於目光如豆，「聽覺健全」跟聆聽能力完全是兩碼子事，混淆兩者只暴露出對考試制度的陌生；第二見解之弊在於力有不逮，徒做練習講答案，學生只會知其然而不知其所以然，對公開考試沒有助益；第三見解之弊在於想當然，多聽多做跟分數多寡沒必然關係，技巧欠奉，亦是徒然，即使做了無數練習，不懂還是會不懂。
閱讀聆聽 考核理解能力
事實上，不少老師考生，不諳聆聽能力的考核要求。究其原因，在於其對「聆聽能力」一詞的誤解。所謂「聆聽能力」，並不等於「聽覺能力」。無疑，具備聽覺，是聆聽的先決條件，然而聆聽更重要的是理解對方說話的意思。故此，聆聽能力一卷之考核重心，實在跟卷一「閱讀能力」一樣在考理解能力。簡言之，閱讀能力卷以視覺為本，以文字為媒介；聆聽能力卷以聽覺為本，以語言為媒介。兩卷形式媒介不同，惟本質一樣，都在考核理解能力。既明白聆聽能力之考評重點在於理解能力，那麼只要掌握卷三備考能力，心領神會，並以此基礎作針對性的訓練，便能縱橫卷三，取得佳績。
答案非按順序 時刻保持專注力
首先，須辨識「立場思路」。綜觀歷屆試題，聆聽內容必包括對話，各持立場、看法與理由。此類問法最直接，或直接問某某的說話是甚麼意思，繁複一點，會將數人的立場與看法列於一表，要求考生於聆聽他們對答的過程中擷取整理答案。現舉一例。此題以一表格形式提答，著考生就校方計劃拆卸小公園及園圃一事，填寫空隔，共佔6分。
處理這種題目，技巧淺顯。首先，須仔細閱讀題目提供的資料，將明白答案的關鍵字詞應如何落墨。須注意的一點是，答案有時並非順序而得，須時刻保持專注力。
受訪者 王允行 李天欣 張學能
曾參與的學會 經濟學會
立場 反對
考慮因素 讓同學休憩
上述表格，相關錄音稿如下，答案分別來自5段發言。
1.「他們分別是經濟學會的王允行同學、歷史學會的李天欣同學，以及校友，現正於香城大學就讀的張學能同學。
2.王允行：「……關於拆卸小公園及園圃一事，我十分支持。……這能為同學提供更充裕的課室和場地，改善學習環境，有利學校長遠發展。」
3.李天欣：「……實用價值固然重要，卻不代表最有價值。……有一空間讓大家休息，洗滌塵俗，豈不更好？」
4.張學能：「……小公園及園圃是我們畢業生的集體回憶……王同學的建議，會使人有『物異人非』的感慨……」
5.張學能：「……當我在學的時候，我曾參加學校的園藝學會……」
根據上述內容，找尋答案的思路應該如此。首先，題目問曾參與的學會，李雪兒曾參加「歷史學會」、張家傑曾參加「園藝學會」，答案應顯而易見。其次，有關立場問題：王允行「支持」、李雪兒「反對」亦清楚。最後，考慮因素表示決定贊成與否的價值取向，王允行以「實用價值」為主要考慮因素，張家傑以「紀念價值」為考慮因素，其中唯有「紀念價值」須根據文意稍作歸納，其餘都是直接明瞭而得。
總之，聆聽能力的答案跟閱讀理解卷一樣，以理解為基礎，是思考的結果。 ■謝世杰 資深中文科教師
作者簡介：「愛智慧．好詩書．擅思考」。福建中學（小西灣）中國文學科科主任。熟悉公開試考評模式與評核準則。
團隊簡介：福建中學（小西灣）是全港唯一一所在中文科採用完善自編教材的學校。整套教材由初中至高中一共10冊，並配以寫作及口語課本，是一套高度切合學生需要的教材。該校中文科教師師資優良，多位老師獲獎，更獲邀至兩岸等地作分享交流；學生於中文科的成績更錄得連續數年9級增值。
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