徐是雄 教授
那麼具體怎樣通過通識教育科目的課程，有效培養二十一世紀香港的學生「所需的價值觀和素質；如何更有效照顧學生的不同能力、興趣、需要和抱負；如何優化課程，以創造空間和機會促進學生的全人發展」呢？
我建議，首先應從中學開始，為學生打好通識教育方面的基礎知識。
應中三才開始通識教育科
即是說，為學生從初三(即中三)開始和高中的不同年級 (中四至中六)，提供以下課程範圍內的簡單、扼要和初級的學習內容，便已足夠 。 (註：小學和初中一、二年級む即中一至中二め的學生，不適宜為他們設置任何通識教育科目的課程，因為他們的智力還不夠成熟，而且也不應在這階段增加他們的負擔，應讓他們放更多時間在其他方面的學習及興趣的發展) 。
（1）現今社會和經濟的國際格局和未來發展趨勢；
（2）人類和人類文明的演進路程以及維護文化多樣性的重要性；
（3）工業革命對人類演變的影響；
（4）人文（包括藝術、音樂等）與科學之間的關係；
（5）資訊科技的發展對世界的影響；
（6）全球化與自由貿易的關係；
（7）宗教信仰與科學對人類生存和生活的影響；
（8）人類行為的形成和特質對人類生活和社會的影響。
我認為，以上這些基礎的通識教育知識，都是二十一世紀香港的中學生需要予以掌握的最為基本的知識。這些知識對均衡發展學生的知識面、思維、人格和人生目的等，都非常重要。 而從實際教學的角度來看，也是可以很容易做得到和容易操作的； 因為坊間已有很多中外有關的學習資料，很多參考書，可供學生應用。
至於說，有人認為，中小學的通識教育應教授「民主、自由、人權」等方面的知識，這我是反對的。因為這些具政治性和意識形態及哲理性很強的概念性的東西，中小學生並不容易理解和掌握，也不容易教得好，以及讓老師學生有好的和客觀的標準去討論和學習。
而且這些概念性的東西，帶有非常強烈的主觀因素、意識和色彩，容易被帶有偏見和別有用心的教師，用來對學生進行「洗腦」。像這類概念性的東西，應放在大學的通識教育科內，供學生去學習、討論和批判等。 因為在大學裡，學生的知識面、邏輯思維等，都已較為成熟。因此，在大學的條件和環境下，去修讀和學習是較為適合的。
大學才進行政治性通識教育
有關STEM教育，我同意報告內的建議：
「加強中小學的STEM教育，培養學生以綜合和創新的方式運用不同STEM相關科目的知識和技能，解決日常問題。」 同時「教育局應就STEM教育提供學習框架或課程指引，協助學校規劃和推行STEM教育。該框架應充分突顯和清楚闡述STEM教育的學習目標，以及綜合運用跨學習領域知識和技能的重要性。更重要的是，所有學生（而非獲選的少數）均應該獲得STEM教育。
教育局須提供更多教學工具和示例，協助教師推行STEM相關活動，而這些活動應有助達至學習目標，並讓學生建立STEM思維和綜合運用STEM知識和技能，以解決真實/現實生活的問題。」
在這裡我只想補充一點，那就是必須要有足夠的、好的、有能力的、具創新思維和AI知識的，並懂得怎樣去安排跨學科或跨學習領域教學的老師，這樣STEM教育才容易成功。 （續昨日，全文完）