何杏研 公共政策分析員
新冠疫情肆虐近一年，各行各業經歷前所未見的影響，當中， 教育界更是首當其衝，老師變主播、YouTube、學界網紅，教學模式被迫重新定義。一年以來，中小學及幼稚園已三度停止面授課堂，粗略計算香港學生一年內已有近8個月的時間不在校園學習，加上香港疫情反覆，陷入「輪迴」狀態，看來「在家學習」還要持續好一段時間。
疫情下停課是世界的挑戰，聯合國教科文組織早前發表的報告顯示，全球有兩成學生因為新冠疫情而無法上學，近3.63億的學生受影響，25%的高等教育學生要停課。停課的影響不止於教學模式，停課愈久，對基層家庭的學生愈是不利，教育資源不均長遠將加劇社經鴻溝。
筆者嘗試以學界常提及的「暑期學力流失」(Summer Learning Loss) ，從而量化疫情停課對基層學生的影響。研究指出，學童過完約兩個月的暑假後，相較於放暑假前的學力會減退至少1個月以上，是為「暑期學力流失」。按此推算「疫情學力流失」(Covid Learning Loss)，教育局於2020年1月宣布停課，大部分學校來不及反應，基本上「停課又停學」，至5月份才正式復課，加上其後兩次停課，粗略估計，單是2020年，全港學生已有近5個月的學力流失。
更重要的是，研究數字顯示，低社經地位學童的學力流失，遠超過中產和高社經地位的學童。據麥肯錫上月發布的研究估計，疫情下低社經地位學童的學力流失較其他學生高出50%，加劇教育資源不均，更預料會因此加劇貧富懸殊，是強化社會不公的現象 。
除了學力流失，停課亦增加了基層家庭的壓力。上星期灣仔發生倫常慘案，母親於家中教導長子功課時，突然情緒失控，企圖以頸巾勒斃兒子不果，再反鎖房內自縊。據了解，三名子女突然面對停課，母親數月前轉任全職家庭主婦，父親生意臨經濟困境，造成多重壓力，結果情緒爆煲，事件對兒子的心理影響更是不堪設想。病毒「殺人」，情緒也會奪命﹗
臨床心理學家的朋友表示，疫情下青少年的求助個案顯著增加，很多個案的家居環境根本不能學習，進度跟不上卻又求助無門，面對公開考試壓力倍增，家庭同時面對餬口問題，出現嚴重憂鬱、焦慮、有自殺傾向的個案明顯出現。要避免同類倫常案，政府必須主動介入，盡快處理。
早前有本地媒體建議香港政府參考中央政府做法，那就是，國務院早於2020年3月公布的政策，要求教育部門與電信企業合作，解決貧困家庭學童上網問題，主動承擔統籌的角色，安排企業、民間組織及相關政府部門，確保基層學生在疫情期間也不會耽誤學習。香港政府必須明白，除了金錢以及硬件上的支援以外，基層家庭更需要及時和「落地」的援助，解決方法要跳出框框，擺脫派錢思維。比如建立一個網上平台，安排正停擺而又具質素的補習老師，以網上1對1形式為有需要學生免費補課及跟進學習進度，補習老師的費用由教育局支付，藉此減少疫情學力流失，以及貧窮家庭的學童於長期停課期間，再被社會邊緣化的悲劇！