中文視野：過河惹的禍

——同理心的思考 (三之一)

　在中文課上常有副學士一年級的同學問我，怎樣才可以提高中文的理解能力？我曾經採用下面的方法，教同學掌握思考的規律。

《愛之船》S、H和B （河） L和M

　故事涉及5個角色，他們年齡相若，各住河岸兩邊。H是位女生，其餘的都是男生。H喜愛這4位男生，4位男生也喜愛H，到了要定情的時候，H選擇了生活在對岸的M。

　H要到對岸與M結婚，一起生活，可是沒有船，H於是要求B和S幫忙。B說如果H肯嫁給他，就載H到天涯海角任何地方。H不肯，求S去。原來S也有條件，只要H跟他睡一晚，第二天就載H到對岸去。H答應S。

　第二天待H到了M處，不知怎的M竟得知此事，M怒斥H不貞，結果悔婚。這時，跟M生活在對岸的L不計較H的過去，答應照顧H，最終兩人共結連理。

　問題：請按個人喜好為5人排序，最喜歡的先排，最不喜歡的放到最後。然後說出如此排序的原因。

排序多樣 各有所好

　按排序的結果，放在最先和最後的人物最為矚目。有同學喜歡L，覺得他包容有義氣，應放在首位，也有悲憫H的，覺得H敢愛敢做；更有喜歡B的同學，認為B是真小人，也有喜歡S的，認為S獨享漁人之利實在應該讚好。放S在最後的同學聽後自是不滿，然後是喜歡S的同學跟不喜歡S的同學互相對壘，爭議甚麼是真愛的課題。當然也有不喜歡H的，說她不守婦道；更有說L假慈悲，乘人之危。

著色將摻入個人情感

　無論事情的發展如何，題目的文字描述怎樣，參與排序即要求參與評價。排序的結果反映了同學的好惡取向，反映同學對人物行為的評價。為甚麼同學會採取各種不同的排序方式呢？其實，故事的描述文字並未提及太多有關人物行為取向的種種，只用寥寥數語概括一下，其實很難看出人物行為取向的真正動機。例如我們不知道L愛H是出於真愛還是為了別的；M悔婚的原因跟H不貞是否有因果的關連等。

　由於遊戲要求排序，同學就不問情由盡力參與排列，在過程中雖發現疑點，卻二話不說，不自覺替那些疑點解說一番，摻入自己的想法，當中包括生活經驗，道德標準，日常知識，價值觀念。如果冷靜下來再想一想：S不可愛，但也有可愛之處；L看似偉大，也有卑劣的可能；H雖最獲同情，卻不能對己堅貞。人物的行為是譭是譽全看所依持的價值觀。因此，怎樣排序並無必然性，只要合情合理，公有公說，婆有婆說都行。從不同的排序，我們看到了參與者的情感立場。著色就是參與者把自己的情感貫注到故事中的人物行為去。

　現在的問題是，那又如何可以提高中文的理解能力呢？　■香港浸會大學國際學院高級講師 梁萬如博士　Email：cie@hkbu.edu.hk