何杏研 公共政策分析員
自教改以來，通識科成為中學文憑試的核心科目之一，位置與中、英、數三科等同，每屆中學文憑試考生必須必修必考，屬大學入學定要跨過的門檻。當年教育局為配合教改課程，培養大量通識科老師，通識科的「ABC目標」宏大，期望在師生互動的過程中，達到一、提升學生對時事的觸覺及培養正面價值觀（Awareness）；二、擴闊知識領域（Broadening）；以及三、培養明辨性思維（Connection Skills and Critical Thinking 即以往常說的批判性思維）。遠景雖好，但教育的成效關鍵還是在於實踐的細節（The devil is in the detail）。
通識科一共有三大範疇六大單元，體積龐大，教師如何教，學生如何學？直至去年，在教育局提供通識科教科書諮詢服務前，媒體以至出版社就六大單元各顯神通編寫通識科教材（並非教局核准教科書）。社會上不少討論認為，由於欠缺標準和監管，令不少市面和「校本」下學校自編的教科書，內容過於概括和空泛，課堂上未有充裕時間讓學生把知識聯繫、整合及應用，導致學生以時事論述形式而輕視事實，以及基礎概念的掌握，亦忽略議題背後一些人文、科學重要的知識。不少學者和前線老師也曾表示，批判性思維或成為「製造思想衝突」，更難以建構正面的價值觀。這恐怕對師生了解，並如何有效地達至通識課程的ABC目標，距離是遙不可及！
面對又深又廣的必修必考課程，不少學生只能以「速食」的試題操練應試，練習根據既定、經操練的框架作答，透過背誦正反論點得分，當初的教育目標原意是鼓勵學生思考、分析，但在現行僵化的考試機制中，卻造就了「填鴨式通識」，變成操練能力的比拚。
通識科改革，若再一次以「和稀泥」的小修小補了事，必無助「一國兩制」下香港教育的前進，期望政府能發揮領導的角色，以教育專業角度全面改革「填鴨式通識」的流弊。