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■翻譯文言文時，可用直譯和意譯兩種方法。 資料圖片
每年考試報告公布考生的答題表現，對於卷一文言文部分總以「差強人意」四字作總結。其實閱讀文言文是大部分港生都面對的難題。這次筆者希望介紹幾個有助翻譯文言字詞的方法。
其實翻譯文言文有所謂直譯及意譯。直譯即是對原文進行逐字逐句地翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對，做到每字均有解釋。如2012年文言考材：「夫以父母之愛，鄉人之行，師長之智……」譯成「以父母的愛、鄉人的行為舉止、老師長輩的智慧……」意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，盡量做到符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義，例如2010年考材：「吾活汝弘矣，而追吾不已，跡將著焉。」可意譯為「我饒你一命已是寬宏大量，你還不停追著我，會把我的行蹤暴露」。考生翻譯時，應以直譯為原則，但如果直譯後語句不通順，再以意譯作為輔助，使文句意義盡量合理可解。
在進行翻譯之前，考生應先將文章從頭看一遍，一般最基本幾乎人人皆曉的可以不理，如：吾即是我、曰即是說等。把不明白、會影響理解文意的字圈出，然後試以下列方法解決：
方法一：增補主語及代詞
很多時候，文言文中都會省略主語、賓語等，又多以代詞表示，故我們應將省略的成分增補，令句意完整。就如2010年卷一文言考材為例如：「牛缺者，上地之大儒也，下之邯鄲，遇盜于耦沙之中，盡取其衣裝車，牛步而去。視之，歡然無憂吝之色。盜追而問其故。曰：君子不以所養害其所養。」牛缺是上地的大儒，前往邯鄲時遇上大盜，那麼是誰「盡取典衣裝車」呢？跟據上文下理，牛缺遇盜賊，當然是被盜賊搶去衣服行裝，而當中「其」字是代牛缺的。而後一句「視之」，是誰做的動作呢？而「之」又是誰呢？我們應該為其增補主語，理清代詞，使之成為「盜視牛缺，牛缺歡然無憂吝之色。盜追而問牛缺故。牛缺曰……」這就對故事的脈絡更能清楚理解了。
方法二：單音詞轉雙音詞
承接上文增補的方法，把不懂翻譯的單音詞換成雙音詞。例如2011考材：「吳猛，年八歲，事親至孝。家極貧寒，榻無帷帳，每當夏夜，任蚊攢膚，恣渠膏血之飽。雖多，不敢驅之，惟恐其去己而噬親也。」可這樣處理：吳猛，年八歲，事（奉）（雙）親最為孝（順）。家（中）極（度）貧（困）寒（微），（床）榻沒有帷帳，每當夏（天）夜（晚），任（由）蚊（子）攢（咬）（皮）膚，恣（意）渠膏血之飽。雖（然）很多蚊子，不敢驅（走）它們，惟恐（怕）它們（離）去自己而噬（咬）（雙）親。如遇當中難化為雙音節詞，又或是化成雙音詞後仍不通順者，當用意譯，如「渠膏血之飽」配合前句，可理解為放縱蚊子飽食他的膏血。此外，「惟恐其去己而噬親」當中的去，化為「離去」，但以現代漢語譯為「離開」方符合語法，考生宜多加注意。
方法三：刪減無實義詞
文言句式的表達與現代漢語語法中的使用已大有不同，一些無實義的詞，如發語詞、助詞等可以刪去不譯。如上述提及的「夫以父母之愛，鄉人之行，師長之智……」句中夫作句首發語詞可刪去不譯；又如「是以賞莫如厚而信，使民利之；罰莫如重而必，使民畏之；法莫如一而固，使民知之。」3個位於句末的「之」字是助詞，並無實義，乃用於停頓或充當音節，故可以不譯。
以上3個方法，希望考生能嘗試使用。然而文言閱讀始終要靠累積，故希望諸位多讀。 ■吳一敏 資深中文科教師
作者簡介：福建中學（小西灣）中文科主任，曾獲行政長官卓越教學獎及優秀教師等獎項。
團隊簡介：福建中學（小西灣）是全港唯一一所在中文科採用完善自編教材的學校。整套教材由初中至高中一共10冊，並配以寫作及口語課本，是一套高度切合學生需要的教材。該校中文科教師師資優良，多位老師獲獎，更獲邀至兩岸等地作分享交流；學生於中文科的成績更錄得連續數年9級增值。
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