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李華明 立法會議員
牛年伊始，謹祝大家牛轉新機、牛年壯旺，莘莘學子則學業猛進，寄望港人憑著一向拚搏精神，終衝破萬難獲得豐收。新年新希望，香港的希望就在我們的年青新世代。今日的教育政策將影響著我們下一代的成長，對香港未來很重要。
九七後，特區政府推出「母語教學計劃」，目的是要讓同學用熟識的語言學習，增加學習興趣之餘，更易於掌握學科學問，並能有效地以語言表達和組織他們的思考。計劃推行至今，同學的學科成績確有進步，尤其是數理學科，但中文中學的英語成績未盡如意，間接影響到學生入讀大學或工作表現，並出現英中、中中二分化的標籤效應，令家長和社會不滿，要求作出檢討。
微調令校內標籤更加惡化
回應「母語教學計劃」引伸的問題，特區政府擬推出所謂「微調」措施，計劃容許非英文中學在收取到全港前列40%中一新生，數目達到一班學生人數的85%，便可開「彈性班」，用英語授課，並同時讓學校可把「英語延展教學活動課時」轉為分科以英語教授學科課時，最多佔英文科以外總課時的25%，以增加學生課堂上接觸英語的機會，透過增加學習語境來提升學生的英語能力。
表面看來，增加接觸英語機會對提升英語學習有正面效果，學校開多些「英文班」或「彈性班」或「分科英語教授」，可滿足部分家長的要求。但不少教育同工已即時指出措施會引伸出種種影響深遠的問題。首先，政府的建議並不是微調般簡單，而是把以往由學校分流，改為校內分流，即一所學校可兼用英語及母語教學，屆時校內學生之間的標籤效應更趨惡化。相信看過影片《小孩不笨》的人士，更易明白分EMI（英語授課）和CMI（中文授課）班的學校，校內EMI學生歧視CMI學生、CMI學生產生自卑、家長卻想盡千方百計讓孩子「逃出」CMI班，送進EMI班的殘酷現實。
校內分化以外，政府的建議亦不可避免學校之間以「英文班」或「彈性班」的數目作招徠，吸引家長，到時會製造更多級別的標籤效應。學校、學生和家長亦要面對學生轉班的問題，如增加學校編班工作量、學生的心理壓力等。
對於主要以母語學習的班別，若學校把「英語延展課時」轉為以英語學習學科的課時，學生就算英語能力未達要求，也要被迫以英語學習，這不是違反「因材施教」之原則嗎？若學校把數理科轉以英語教授，結果是英語水平增值有限，學科水平卻下降，甚至可能動搖香港數理科強項的成績，就更得不償失。
微調須「因材施教」
值得思考的是：真的要所有學生不惜代價學好英文，甚至犧牲學科成績嗎？當在海外學府，中文成為受歡迎的必修外語時，我們是否應要提升中文水平才對呢？
要淡化對中中的標籤效應，可考慮大學接納其他英語考試資歷為學士學位課程的收生要求，以增加學生透過更多的英語考核途逕取得大學入學資格，不一定用中學會考或高級程度會考英文科成績。政府亦必須停止殺校，讓學校有穩定環境按其教育理念發展，培育人才，不用受制於教學語言標籤化。
要提升學生英語水平，應要改善英文科教學質素，包括提升英語教師能力；增加「英語延展教學活動課時」；淺化英語學習要求，循序漸進學習；採用分階、分組形式真正按學生能力學習，並在小學和初中階段採用小班形式教授英文科，這才是正確的微調方向呢！
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